小学音乐节奏表现和创编的路径

郑丽艳

【摘   要】在音乐课堂的节奏教学中，由于形式单调、方法简单、内容单一，学生容易出现体会不深、兴趣不浓的现象。对此，教师应从学生出发，综合生活经验，表现节奏;激发学生想象，创编节奏，让学生在别样的教学情境中感受音乐元素，走近音乐，爱上音乐。

【关键词】音乐;节奏;表现;创编

节奏是音乐的要素之一。学生对音乐的理解可以说是建立在对节奏的准确理解与把握之上的，但节奏又是音乐学习的一大难点。因此，教师要通过不同路径展开对音乐节奏表现和创编的实践，激发学生的学习兴趣，化难为易，去繁存简，提升节奏教学的活力。

一、综合生活经验，表现节奏

“永远在发展中，在形成中，在流动中”——德国音乐教育家奥尔夫这样来形容节奏教学。在教学中，教师要抓住主题节奏展开教学，并综合生活经验，在音乐课堂上把节奏表现出来。

（一）用语言表现节奏

教师要将教学的实际需要与学生的生活经验相结合，让学生以直接的生活经验为支撑，对知识进行主动建构，进而理解、掌握节奏知识。

1.听一听称呼节奏

生活中，许多声音都是有一定节奏的，比如走路声。长期生活在一起的人，可以根据脚步声判断人物，这便是节奏的魔力。运用生活中熟悉的声音来进行节奏课教学，这也是许多教师常用的方法。如通过模仿知了的叫声教学附点八分节奏，模拟按汽车喇叭的声音教学前十六分音符等。

教师在低段歌曲教学中解决切分节奏的问题时，就利用了师生相互间的称呼来进行。例如歌曲《新疆是个好地方》中出现了切分节奏，教师在课前的师生问好歌中先引入了这一节奏，进行练习。“同学们，听听今天老师是怎样向大家问好的。”“同 学 们 好 - |！”“你会用同样的方式向老师问好吗？”学生十分聪明，脱口而出“郑 老 师 好 - | ”。接着，教师便将这一条节奏展示出来——“X  X  X   X -  |”。然后让学生用这样的节奏再向身边的同学问好。学生很快就掌握了这一节奏，在歌曲的学唱过程中也很容易就解决了本课的难点。这一方法也可迁移到日后的音乐学习中。

2.念一念趣味节奏

运用沉浸体验式游戏教学远比按部就班的传授收效更加明显。所以，教师在教学中要充分抓住低段学生好玩、好动的特点，用沉浸体验式的教学方式，让学生参与课堂教学，让课堂变得活泼灵动。

例如教学歌曲《小鸡的一家》，教师在导入部分设置了到农场游玩（观看视频）的情境。学生听到了各种动物的叫声，并在聆听后模拟各种动物的叫声。如牛（ mou - ），鸭（gɑ gɑ），小鸡（jiji jiji），母鸡（ge ge dɑ），公鸡（ wo wo wo）等。学生惟妙惟肖的模仿表演使得单一的节奏变得生动形象，音乐课也由此充满了生气。

课堂的画面感、音乐感都能唤起学生的参与意识，激发其强烈的表现欲望。所以，教师要从关注学生的需求出发，进行多手段、多元化的教学设计，将生活融入课堂，让课堂更加形象多彩。

（二）用肢体表现节奏

课堂上，教师可以用各种肢体动作来表现节奏，就日常课堂中参与人数的不同，可用个体单一节奏和集体组合节奏两种形式来进行。

1.个体单一节奏表现

节奏表现可以以简单的方式进行，最常见的有拍手、拍腿、拍肩、跺脚等。所以有“节奏即动作”之说。跟着音乐走，随手“拍”，自然会有节奏感。例如歌曲《小蜜蜂》中，第一、三乐句的节奏相同，可以用拍手的动作表现，第二乐句的节奏则需要用双手交替拍腿的动作来表现。根据乐句中节奏的特点，学生在音乐中进行自我表现，效果明显。

在学生熟悉了音乐的节奏之后，教师要求学生以小组为单位围成圆圈表现节奏，第一、三乐句的动作不变，当第二乐句出现时，每位学生用自己喜欢的动作拍出节奏。个体表现节奏不需要达到完全一致，学生可以充分发挥自己的想象力，用自己的方式表现节奏感。

2.集体组合节奏表现

集体组合表现节奏能够培养学生与他人的合作能力，为以后的合唱、乐器合奏打好基础。集体组合表现节奏最需要的是“此起彼伏”而不是“异器同声”，因此，在节奏练习时，教师需要注重多种节奏的组合训练。

例如在学完节奏“X - | 、X  X | 、X X X X |、XXXX XXXX |”后，教师可以任意组合节奏游戏。如个体的手脚并用，脚踏恒拍，手拍其他节奏等。这一做法可以很好地训练学生的协调能力。也可以将全班分成若干组，一组以一种节奏型进行练习。教师先从练习恒拍的小组开始，其他小组依次加入。在教师的指挥下，学生能比较完整地完成这一组合练习。集体组合表现节奏有一定的难度，唯有经常训练，才能做到熟能生巧，配合默契，也能为打击乐器的学习奠定基础。学生之间的合作意识也会不断增强，契合度也将不断提高。

二、激发学生想象，创编节奏

节奏的表现需要身体和大腦的有效合作。教学中，教师要创新教学举措，善于把难的节奏简单化，把生僻的节奏生动化，把教材中的节奏生活化，使学生喜闻乐见。同时激发学生的想象力，引导他们在给定节奏的基础上运用多种方法表现节奏，提高音乐课堂的实效性。

（一）模拟节奏

学习大都是从模仿开始的。婴儿从呱呱坠地就开始了一生的模仿之路。音乐领域的学习和创造也是如此。学习音乐，其中的“学”可以通俗地认为是模仿，“习”则可以看作是音乐实践。因此在音乐学习中，教师应指导学生学会模仿运用节奏。

1.“你问我答”说节奏

简单来说，节奏问答就是重复教师的节奏，具体可以通过各种游戏来进行。比如教师读出节奏或用乐器敲出节奏，学生通过嘴念、拍手、拍肩或其他简单的动作来表示。

例如教学歌曲《不再麻烦好妈妈》，中间部分需要学生自编歌词，教师先问学生“你会 做什 |么 - |”，学生回答“我会 扫 |地 - |”“我会 擦桌 |子 - |”。教师评价说“你真 厉 |害 - |”。在此过程中，教师的语言和学生的回答时刻都围绕着同一个节奏。教师还可以用琴弹出主要节奏，并在中间要求学生反复练习或用自己的语言重复刚才主要的节奏。在这样的学习中，学生状态积极，学习到位，又有创新，在快乐的问答中自然地学习了节奏。

2.边听边找写节奏

节奏能体现音乐的韵律和风格，因此，许多舞曲都有固定的舞步节奏。这些节奏紧扣音乐风格。教师可以抓住典型的节奏进行拍手、律动、乐器伴奏等活动，引领学生快速地走进音乐情境，充分体验音乐形象。

《新疆舞曲第二号》是根据新疆民歌的主题写成的具有民族风格特色的钢琴独奏曲，最能体现这一风格特色的节奏就是“X.X X X│XXXX X X│”。在初听音乐时，教师引导学生注意聆听音乐中反复出现的一个节奏型，并说说这个节奏模仿的是哪一种少数民族乐器的演奏。然后出示新疆的手鼓视频，带领学生认识手鼓及演奏方式。学生找出节奏型后写出节奏，然后根据声势进行左右手拍腿的动作练习，拍手表示“咚”，拍腿表示“哒”，“X.X X X│XXXX X X│”这一节奏表现为“咚.哒 哒哒│咚哒哒哒 哒哒 │”。然后学生随着乐曲的第一乐段拍一拍节奏，唱一唱第一主题，边唱边拍，进行表演。在最后完整聆听乐曲的环节，教师用新疆典型的乐器手鼓进行伴奏。在这个过程中，学生通过听一听、写一写、拍一拍等活动，深刻体会了新疆音乐的动感韵律和特色风格。

3.发挥创意变节奏

变节奏指的是对一种节奏进行适当的改动，但是其精髓不变，由此让学生感知节奏表现所带来的独特体验。

在省特级教师音乐教学展示暨2007年杭州市音乐教学专业委员会年会中，笔者曾经观摩了一节以歌唱为主的音乐课，执教的是杭州市胜利实验学校的吴瑶香老师。课伊始，吴老师拿出了几只纸杯，一只只排列在桌子上，让学生看着纸杯拍节奏。随着纸杯位置的变动，吴老师创造出一系列新的节奏：由“X  X  X  X |”变为“X  - X  - |”，由“X  X  X  XX |”变为“0  0  0  XX |”，由“XX  X  XX  X |”發展变化为“0X  X  0X  X |”……由此，歌曲教学中的节奏难点在巧妙的节奏游戏中迎刃而解，歌曲的旋律在循序渐进的节奏练习中不断被学生接受。所有的听课老师都对吴老师过人的教学智慧惊叹不已。学生感受节奏的魅力，循着节奏的踪迹，熟悉歌曲的旋律，课堂效果明显。

（二）创编节奏

自主创编节奏可运用人声、语言、乐器、非常规音响等进行，教师带领学生创编节奏、节奏短句及节奏故事等，给学生提供创造的空间，进一步激发学生的学习兴趣，提升学生的想象力和创造力。

1.自制乐器——寻找合适的节奏发声器

自制简易乐器具有较大的教育价值。它不仅可以培养学生的创造性思维能力，还能培养学生的动手操作能力。学生通过自制节奏乐器，可以全方位获得在音乐的节奏、速度、力度、情感等方面的体验与经验。

例如在学校举行的“六一”音乐比赛中，五年级某班学生表演的是口琴吹奏。有些男生用自制的打击乐器来伴奏，如饮用水桶、筷子、米沙等，创造出独特的音响效果给歌曲《可爱的家》伴奏。这次演出的效果极佳，伴奏充满创意。这也说明在使用不同的乐器时，应合乎演奏规律，才能创造出动听的节奏，产生最好的音乐效果。

2.创编故事——探索合适的节奏表达法

学以致用，知行合一是学习节奏的终极目标。当学生具有节奏技能的基本储备后，教师可以引导学生创编节奏，激发其创作动力。例如六年级一位女生创作了《井底之蛙》，如图1。

这一作品具有较强的节奏感，歌词具有一定的故事性和寓言性，表达了学生对井底之蛙这一形象的理解。该学生还把自己的作品（由教师修改过）演给同学们看，获得了大家的一致好评。学生在音乐学习上有更多的获得感，更高的成就感，也就有了更强的学习自信心。

音乐与生活息息相关。教师以学生的生活经验为支撑，引导学生学习、运用、创编节奏，体现了音乐与生活的融合。此外，多样化的节奏教学符合学生的认知规律，给学生带来了多样化的节奏体验。学生在别样的教学情境中感受音乐元素，进一步走近了音乐，爱上了音乐课堂。

参考文献：

[1]王次炤.音乐美学[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]柯克.音乐语言[M].北京：人民音乐出版社，1981.

[4]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（浙江省杭州市淳安县中洲镇中心小学   311719）