基于主动学习的高中思想政治学科课堂教学评价探析

杨志敏

摘    要：课堂教学评价是教学研究的重要内容。随着以转变课堂学习方式为中心的教学改革持续深化，探究基于主动学习的课堂教学评价日益凸显其现实意义。基于主动学习的课堂理念评价、课堂目标评价、教学过程评价、学生表现评价和课堂效果评价，是高中思想政治课探究这一新型评价方式的主要内容。

关键词：主动学习;课堂教学评价;高中思想政治课

课堂教学评价是教学研究的重要内容，合理的课堂教学评价不仅能引导教师改善教学行为，提升课堂教学效率，激发学生的学习热情，促进学生的终身发展。而且，良好的课堂教学评价导向还能够引领学科教师明确课堂教学改革方向，明晰课堂教学各个环节的具体要求，促进教师的专业成长。因此，探索符合课改导向的课堂教学评价，对于高中思想政治课教学改革具备现实意义。

一、引导主动学习，紧扣改革方向

随着课堂改革不断深化，学习方式的变革已经进入改革深水区。如何在教学实践中设计、组织、评价学生的课堂学习，已然成为学科改革的当务之急。同时，评价改革如何顺应这一改革趋势，如何客观地评价课堂教学中教与学的具体行为，自然成为评价改革的中心议题。

结合高中思想政治学科的特点和教学改革现状，我们提出了促进学生主动学习的课改理念。心理学界定的“主动”是指个体按照自己规定或设置的目标行动，不依赖外力推动的行为品质。这种品质主要由个人的需要、动机、理想抱负和价值观等推动。主动学习，是相对于被动学习而言的一种学习品质，意指学生积极主动地参与学科学习的全过程。当然，这里的主动学习与教师的教学指导并不矛盾。

（一）引导主动学习是学科新课标的题中应有之义

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径;评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。”这既给我们的教学指明了方向，同时也蕴含了对课堂教学的评价要求。无论是自主学习、合作学习还是探究学习，都需要学生具备主动学习的品质。

（二）引导主动学习是深化课堂改革的内在要求

经过多轮的课改，高中思想政治的课堂教学面貌的确有了很大改观，但从学生的课堂学习这一衡量课堂教学改革的关键要素看，改革仍旧没有到位。我们的课堂仍然受制于师传生受的固有模式，忽视学习过程;学生被动学、低效学的现象还大量存在。表现在课堂上，学生的学习活动未能得到足够的重视，学生学习兴趣的激发、学习方式的设计、学习方式与学习任务的匹配等研究均未到位，这无疑影响了思政课课堂教学效率的提高。要营造生动活泼、扎实高效的政治课堂，关键是要改变当下的课堂学习方式，引导学生主动学习品质的养成和发展。这其中评价起着重要的助推作用。

（三）引导主动学习是促进学生发展的必由之路

学生是生活中充满生命力的个体，是学习活动的真正主体。学习是学生在原有的生活经历、认识水平、逻辑层次上的激活、吸纳、重构和发展的过程，而这一过程就是学生个性人格、心理学识不断完善，社会化程度不断提升的关键环节。课堂学习过程是教师的教所无法替代的，只有不断提升主动学习品质，更多地亲历、感悟学习过程方能不断提升学习能力，促进自我发展。因此，引导主动学习是促进学生发展的必由之路，而课堂评价则是引发学生主动学习的重要动力之一。

二、基于主动学习，探究教学评价

结合常规的课堂评价要素，我们把主动学习的理念、要求、操作路径、行为表现等与常规的课堂评价要素相结合，试图探究基于主动学习的课堂教学评价方式，构建基于主动学习的评价体系，以期吻合高中思想政治课教学改革的方向，促进思想政治课改革的深入发展。

（一）基于主動学习的课堂理念评价

评价一节课，理念导向是关键。课堂设计理念决定了一节课的出发点和落脚点。在当下课堂改革的背景下，决定一节课是否成功，关键要看是否渗透了主动学习的理念，是否促成了课堂学习的发生，是否成功引导学生达成了学习目标。在实际操作中，我们主要把握以下几个要点：

1.备课的原点，即备课时教师思考的出发点是教师的教还是学生的学。侧重教师教的课堂侧重关注课程内容的理论逻辑，课堂依据教学内容的理论逻辑构筑主线。教师备课的重点是理论观点的呈现、分析，课堂过程主要是师讲生听，而对于学生如何学习则思考甚少。侧重学生的学，则从引导、促进学生主动学习出发，依据学习规律，设计学习任务，分解学习步骤，想方设法创设更多的学习机会，引导更多的学生投入课堂真实的学习活动中。

2.预设的时空，即课堂是否给学生预设了引发其主动学习的时间和空间。这里的时间，是指留给学生进行思考学习的自主时间，包括阅读、思考、讨论、推理、论证和分析等。空间，则是指依据主动学习的课堂设计理念，在教学过程中主动改变课堂传授知识的方式，围绕教学重点、难点、疑点、争议点等预设学生主动学习环节，为学生的思维运行创设空间，引导学生主动探究、自主建构、互动激发，并以此突破原有的认知、情感水平，实现由未知到已知，从无视到内化的飞跃。

（二）基于主动学习的课堂目标评价

基于主动学习的课堂目标评价，重在关注学生核心素养培育的同时，把学习意识的引发、学习能力的培育、学习品质的提升等纳入评价目标范畴。因而基于主动学习的课堂目标评价有其独特的内容：

1.是否引发了学习兴趣。兴趣是学习的先导，而思政课恰恰是一门“给点阳光就灿烂”的学科，如能激发学生的学习兴趣，则学生的学习往往事半功倍。评价学生的学科兴趣，可从学生在课堂上对学习的投入、掌握的信息量、学科的情感等多个细节中把握，并从中感知学生的学习意识是否得到了增强。

2.是否提升了学习能力。结合思政学科的学习特点，学生的学习能力一般不是一节课所能清晰把握的，它需要一个过程性的积累和比较。但学习能力又表现在一节课的诸多细节中，包括对学科内容的理解、情境材料的解读剖析、教学问题的顺利解决等。这些细节，往往集中表现在课堂活动中学生的思维能力和思维方法的灵活运用。

3.是否增进了学科情感。可以说，高中思想政治课由于其内容的抽象性和理论要求的“高大上”，除了少数学生之外，大多数学生天然不喜欢这门课。这就需要我们政治教师发挥专业优势，坚持理论联系实际原则，通过良好的课堂创设，把学生的不喜欢变成喜欢，而这一创设的关键点就是学生的主动学习。培育良好的学科情感，重在发挥学科的独特功能。结合思政的特点，关键是要帮助学生打开走进社会、感悟生活、思考人生的大门，引导学生喜欢思政课、乐学思政课并从中感受到这门学科的美好。在课堂实践中，具备良好学科情感的学生能以饱满的热情投入各项学习活动，充分感悟学科思维运行的美妙过程，大胆表达自己的观点和见解，实现教学评的良好循环。

（三）基于主动学习的教学过程评价

基于主动学习的教学过程评价把更多的评价要素放置在学生身上，既关注学习的设计和学生参与学习的过程，同时也关注教师课堂学习的组织与操作。结合目前的高中思想政治课教学现实，评价基于主动学习的教学过程特别要关注三个视点：

1.关注课堂的逻辑起点。基于主动学习的高中思想政治课堂教学，特别关注课堂的逻辑起点，在教学实践中一般通过感性素材的铺垫，创设贴近学生生活实际的教学情境，并设计低起点的教学问题。操作时，想方设法调动、运用学生的生活经验，尽快找到课堂教学目标的最近发展区。通过这样的处理，一方面让学生身临其境，集中注意力尽快地进入课堂。另一方面又激发学生的学习兴趣和良好的学习情感，积极调动思维融入课堂。

2.关注课堂的学习活动。随着课堂改革的持续深入，高中思想政治课课堂的学习活动日渐丰富。我们在评价时，除了传统的听、说、练等自主操控的学习方式之外，更需要关注学生小组的合作交流、课堂辩论、角色扮演等新型的学习活动。这些新旧学习方式的优化组合构成了当下政治课的基本课堂生态，也给我们描绘出了一幅优美的课堂改革图景。因此，在评价时，我们不仅要看课堂学习活动数量是否适当、活动过程是否有效，同时要关注学生参与的深度和广度。这是评价课堂学习活动质量必不可少的两个维度。

3.关注课堂的组织形式。学习是否有效，涉及高中思想政治学习情境的创设、学习任务的设计、学习方式的选择以及学习过程的调控等具体细节，这其中包含着教学设计和教学操作两个维度。关注课堂学习组织形式，其着眼点在于处理好学习内容和学习组织形式之间的关系，即把握好学习任务、学习方式和课堂组织形式的内在统一性。比如，自主探究型的学习任务一般切口较小，难度不大，这类学习任务可以匹配学生自主学习的形式，即教师通过课堂学习氛围的营造，让学生的思维指向学习任务，引导学生自主思考、自主解决问题。同理，综合探究类的学习任务一般难度较大，思维空间广阔，需要通过合作学习方能完成，这便需要教师在课堂教学过程中进行小组合作学习的组织和引导。因此，在评价课堂学习组织这一环节时，关键在于抓住学习内容和学习形式（课堂组织形式）之间的内在一致性，这种一致性既需要逻辑结构的合理，更需要内容与形式的适配。

（四）基于主动学习的学生表现评价

学生是学习活动的主体，基于主动学习的高中思想政治课堂评价，离不开课堂过程中学生的学习评价，而学生的学习综合表现体现在其学习意识、过程参与，以及学习结果等方面。

1.关注主动学习的意识。关注学生的主动学习意识，是基于高中思想政治主动学习的课堂评价重要视点。学习是否主动，很大程度上决定了学习效果。基于主动学习的课堂，非常关注学生的主动学习意识。我们期望通过长期的课堂引导，逐步提升学生的学习意识和能力。关注学生学习的主动意识，主要是通过观察学生学习过程的行为表现，以及对学生在学习过程中流露出的情绪、情感进行判断。预学任务的完成，课堂活动的积极参与，学习过程中的情感表达，与教师、同学的多维互动等都是外显的观察点。

2.关注课堂学习的参与。在高中思想政治课堂教学改革过程中，学生课堂参与的广度和深度一直是令各界关注的核心问题。基于主动学习的课堂，更是把这一指标放到了核心位置，以进一步突出学生的学习在课堂评价中的中心地位。从显性的角度看，学生课堂学习的参与表现为是否积极主动地思考，是否积极参与各类课堂活动，能否勇于表达自己的观点，能否大胆质疑、按时按量完成课堂的各项任务等;从隐性的角度看，关键是看学生的思维是否得到有效调动，各类教学问题能否顺利解决等。

3.关注学习过程的有效。依据高中思想政治新课标理念，课堂评价需要将过程性评价与终结性评价相结合。而学生的课堂学习表现评价就是一种典型的过程性评价。这种过程性评价的要点在于：学生的学习过程是否符合任务设计的要求;学生获得学习结果的过程是否顺畅;学生的学习情绪是否高昂等。

（五）基于主动学习的课堂效果评价

在缺乏量化监测的条件下，目前对于高中思想政治课堂学习效果的评价，需更多地借助课堂观察进行质性评价。评价应基于主动学习的课堂教学效果，除了传统意义上的知识和能力等维度之外，还需要关注学生的学习意识是否得到有效提高、学习过程是否高效、学习目标是否落实、学习情感是否得到激发等。

三、实践主动学习，深化评价研究

在践行基于主动学习的评价过程中，我们深感探索之不易，特别是在当下考试评价改革滞后于课堂评价改革的背景下，要渗透这一评价理念还需要解决诸多现实问题。

（一）評价方法的协调问题

如何平衡质性评价和量化评价的关系，一直是课堂教学评价悬而未决的问题。在探究高中思想政治学科基于主动学习的课堂评价中，同样受制于这一问题。通常，课堂评价量表是量化的，但在具体操作时缺乏具体的测量指标和测量工具。因此，在实际操作中，量化的评价环节往往又依赖质的分析来调控把握，这就不免给人以虚浮之感，影响这一评价方式的信度。就个人观点而言，课堂评价还是宜“质”不宜“量”。当然，这有待实践和时间的进一步考量。

（二）评价视点的协调问题

基于高中思想政治学科主动学习的课堂评价与聚焦教师教学行为的评价，是两种不同的评价观在课堂教学评价中的具体表现。与传统的、聚焦于教师教学行为的课堂评价相比，基于主动学习的课堂评价更多地把评价视点投射到学生身上。这就涉及如何处理学生行为和教师行为的关系问题。我们的观点是关注学生胜于关注教师，但学生的课堂学习行为很大程度上取决于教学行为，两者的关系是辩证的，故在评价时如何兼顾师生双方的行为，如何协调两者的权重等仍有待于评价实践的进一步改革，评价要素的进一步细化、系统化。