探析初中语文名著阅读有效教学

李淑芬

摘要：在初中阶段的语文教学中，名著教学一直是整个教学体系中的重要内容，许多教师都在积极探究初中名著阅读教学的开展方式，以提高自身的教学水平，同时给初中语文的课堂教学过程注入新的活力。立足初中语文名著阅读教学实践，针对初中语文名著阅读有效教学模式的形成与构建进行了初步分析与探索。

关键词：初中语文;名著阅读;有效教学

名著是指那些历经岁月但却经久不衰的具有较高艺术审美价值的文学作品。名著的阅读能启迪心灵，熏陶情操，引导人形成端正的三观。初中阶段的学生正处在青春叛逆期，阅读名著不仅是他们语文学习的重要组成部分，更是其人生成长的重要推动力。鉴于此，作为初中语文教师应当积极探索名著阅读教学的有效模式，引导学生高效且科学地阅读名著，享受来自名著的精神滋养。以下，我仅结合自身的初中语文教育实践，针对初中语文名著阅读课程化教学模式的构建这一主题发表个人认识与看法。

一、借助思维导图，串联名著大致情节

名著大多具备一个非常凸显的特点，即篇幅较长，在大量的文字中营造出了一个又一个精神世界。但面对厚厚的一本书，初中学生们很容易产生畏惧的心理，在他们看来，厚厚的书一下子就将自己阅读的“胃口”给封闭了。试想，当学生们持有对名著的阅读兴趣时，不能全身心地融入到名著阅读活动之中时，其又何谈从中获得良好的阅读体验，并由此获得精神的启迪与成长呢？具体到初中语文名著阅读教学中，语文教师便应当有意识地将繁琐的内容简单化、将较长的篇幅缩减化，以较为简单概括的内容加以呈现，这样可很好地消除学生们对于名著的阅读抵触情绪，从而带动着他们积极而主动地融入到名著阅读之中。思维导图具备极强的概括性特征，要求以短小精悍的文字添加其中，这便为学生们依托它串联名著大致的情节奠定了良好的基础，提供了极大的可行性。

在带领学生们阅读经典名著《西游记》第五十九回时，我鼓励学生们率先进行自主阅读，边阅读边将所读到的内容用简短、概括性强的文字记录下来，待到对课文有所了解的基础上借助思维导图，串联起整篇课文的大致情节。这一带有任务性质的名著阅读活动便充分调动起了学生们阅读、绘制思维导图的兴趣与热情。课堂上大家边读边想边画，当阅读结束之后，一幅幅有着鲜明特色的思维导图也诞生在了学生们的手中。以其中一名学生所绘制的思维导图为例，其中，“第五十九回”位于最左侧，由其延伸出两个分支，分别为“唐三藏路阻火焰山”以及“孙行者一调芭蕉扇”;由这两个小的分支再次进行延伸，又可以进行无限的细化。像“唐三藏路阻火焰山”分支便延伸出了“地点：八百里火焰山”“或延伸阻路路遇卖糕人说缘由”“老者告诉行者火焰山方位”三个分支，“孙行者一调芭蕉扇”延伸出了“大圣攀亲罗刹女恼怒”“须弥山行者借定风丹”“定风丹助行者再战罗刹女”“大圣变小虫入腹借假芭蕉扇”“假扇灭火火更盛土地神指引牛魔王”……这样一幅简短概括的思维导图绘制下来，由众多篇幅构成的名著节选便以一种非常形象且直观的形式呈现在了学生眼前，大大降低了学生们的阅读难度不说，也让学生们更加清晰而概括的把握了《西游记》第五十九回的主要情节及其内容。这都使得学生们更加乐意展开细致阅读、认真探究，将阅读变成了学生们“悦读”的一项活动。

二、名著阅读教学中的课本剧应用策略

1.立足学生实际，合理划分小组

初中阶段的学生往往自主学习的能力和意识普遍较差，对于枯燥的名著内容也往往缺乏足够的学习兴趣，而且对于初中的学生来说，课本剧的完成工作难度较大。这就要求教师将课本剧教学与小组合作学习的模式结合起来，团结学生小组的力量来共同完成名著阅读的课本剧改编工作，通过演名著的方式来带动学生阅读名著的兴趣，从而更好地保证学生的语文学科素养的提高。而在课本剧教学过程中，教师要引导学生做的第一个准备工作就是对原著的文本进行改编，而在同样的一个片段中，同时出现的角色会有多个，这也需要学生参与到小组合作中，在同一个小组中对不同的角色进行扮演，为课本剧的正式表演奠定基础。

比如，在对名著《西游记》中的《三打白骨精》这一个片段进行课本剧改编的时候，其中就涉及许多不同的角色，比如需要扮演唐僧、孙悟空、白骨精以及白骨精的几个不同的变换形态，这就需要学生融入不同的小组中，由一个小组的成员来分饰不同的角色，从而顺利地完成整个课本剧改编的环节。在改编的过程中，由于不同小组的人员分配并不同，在进行白骨精的几个形态的分配的时候可能会出现问题，那么教师应该让小组的成员对原著内容进行适当的调整。比如，白骨精变换的三个形態分别是少女、老妇人和小孩子，但是有的小组可能男孩子较多，那么就可以将少女替换成少年，以保证小组演绎过程的顺利进行。在剧本改编完成后，就需要对改编好的剧本进行表演，这个过程对学生的表现能力要求较高，学生需要根据小组中不同成员的风格去进行选角的调整，并且在一次次的排练中不断地磨合，由小组中的成员来互相指出彼此的缺陷，从而更好地增进学生对《西游记》原著中的这一片段的理解，同时也能够充分发挥学生的表现能力，让原著中的那些刻板的描写“生动形象”地展现出来。

三、引导学生进行名著读后交流

名著有着极强的人文内涵，初中阶段学生在读后也普遍会有自己的认识与看法。为此，作为初中语文教师应当给学生提供充足的展示机会，引导学生在结束名著阅读之后进行分享与交流。这样学生积淀于内心的名著阅读感受将会得到输出，也能从他人处得到不同视角的阅读感悟，两相作用，有助于学生获得更高质量的名著阅读效果。我在自身的初中语文名著阅读课程化教学模式中就很好地践行了上述观点。我会定期组织名著阅读交流会，鼓励学生大胆发言，时长不限，主题不限，只要与所阅读的经典名著有关即可。此类性质交流会的组织为学生提供了一个很好的交流平台，促使学生在课后积极进行阅读，广泛进行阅读，在交流中也能有理有据地发表自己的认识与看法。而这无形之中又会唤起学生的名著阅读热情，深化其名著阅读感悟。

名著是我们人类历史上流传下来的一颗璀璨明珠，作为初中语文教师应当有意识地引领学生探寻其中的奥秘，以助力初中学生更好地进步与成长。

参考文献：

[1]赵志伟.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].课外语文，2018（13）：2.

[2]王坤.初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].学周刊，2018（9）：2.

[3]张灵飞.浅谈初中语文名著阅读教学的实践与做法[J].课外语文，2018（10）：1.

[4]胡雪梅.初中语文名著阅读教学对策研究[J].中学生作文指导，2019（11）：2.