关注植物角落，优化班本课程

周杨玲

小班幼儿的语言、观察、思维正处于迅速发展的阶段，他们对周围世界中的新鲜事物充满了好奇，自然角里的一个动物、一棵植物都有可能激起他们无限的兴趣。我常常思考如何让自然角不单单是一种摆设，而是能自然而然地成为幼儿的兴趣，不断地丰富和优化班本课程。

一、关注幼儿兴趣，深挖角落资源

在植物角里，那些经过了孩子的自由选择认养后，长在盐水、沙子、泥土、自来水里的洋葱开始生根长叶。他们只要一有时间便会兴致勃勃地去看。“我的洋葱长出根了！”“我的也长出来了，白白的、长长的！”“这个洋葱发芽了！”……

教师注意到幼儿对植物角产生了兴趣，这是开展课程的前提。其实只要我们做生活的有心人，课程就会无处不在，同时也会被赋予更深的内涵。

二、呼应幼儿需要，引发共生智慧

案例一：我给洋葱取名字

一天，喝过牛奶后，孩子们和往常一样去自然角看洋葱。一個女孩子说：“这是我的洋葱，它长得最高了！”“不是，这是我的！”“是我的！是我的！”两个孩子开始了争吵，女孩把求救的目光投向了我：“老师，这个就是我的！我认识我的洋葱！”说实话，当初叫小朋友人手准备一个玻璃瓶子，很多家长都选择了养风信子的瓶子，再加上洋葱也长得差不多，孩子们自己能记得摆放在自然角的位置，而我早已搞不清了。

“你们都说这是自己的，怎么办？它又不像你们小朋友有名字。”我对他们说，“对了，我们来给洋葱取个名字，再制作一张姓名卡，就像商场里的阿姨上班戴的姓名卡一样，这样你们也不会把自己的洋葱搞错了。”孩子们齐声说好。

于是我们回到教室，商量如何制作独一无二的姓名卡。在众多的方法中，我们选择贴加画来制作。贴纸和水彩笔便成了我们最好的工具，贴一贴、画一画，孩子们很认真，从此，每个洋葱都有了自己独特的名字：叶子、糖果、香蕉……

案例二：我帮洋葱理理发

经过一段时间的生长，孩子们发现在盐水、沙子、泥土、自来水中的洋葱都能长大，而且有的叶子已经很长了。“小朋友头发长了，要去理发，那洋葱的叶子长长了，该怎么办呢？”我的话音刚落，立刻引来小朋友议论：“也给它理个发！”“扎小辫子！”于是，孩子们把洋葱请到自己的位置上，有的用剪刀把叶子剪去，把洋葱变成一个个小光头，有的则用扭扭棒把叶子扎在一起，变成一个个“冲天炮”。

正当小朋友相互欣赏时，我故意把手伸到他们的鼻子前，“好臭呀！”“真臭！”教室里的声音此起彼伏，“啊？我的手怎么会有臭味呢？我就摸过洋葱的叶子啊！”“会不会是洋葱叶子的臭味呢？”经过集体猜测讨论，一致认为是洋葱叶子的气味。有猜测就要有验证，于是孩子们又去一一辨认，仔细闻一闻，看一看，在此过程中，他们惊喜地发现洋葱叶子不仅会发出刺鼻的味道，而且中间是空心的。

孩子们通过观察、操作、猜测、验证，不断地感知和发现，并在与老师和同伴的交流中体会着共生智慧带来的快乐。

三、持续呼应幼儿，拓展潜在经验

案例三：我带洋葱散散步

孩子们把理完发的小光头与冲天炮分开放置，自然而然地就分成了“男宝区”“女宝区”。自理发游戏以后，孩子们对洋葱的兴趣有增无减，每天都会去自然角看一看、说一说。“理完发的男宝们还会再长叶子吗？”“如果给它们多晒晒太阳，叶子会不会长得很快，追上女宝呢？”一石激起千层浪，我的问题立刻引发了孩子们很大的兴趣。经过商议，大家决定让男宝们晒太阳试试效果。

于是，在一个暖暖的午后散步时，孩子们抱着自己的男宝去晒太阳啦！孩子们非常小心，连走路都是小心翼翼的，生怕摔了洋葱宝宝。“晒完太阳，洋葱宝宝是不是暖和多了？”“嗯，明天还要带它来散步！”“阳光这么好，能不能让它多晒一会儿呢？”可问题来了，我们的自然角晒不到太阳，怎样才能让它多晒一会儿呢？我们去大一班教室外借了一小块地，那儿便成了我们自然角外延的“阳光区”。孩子们持续关注着“阳光区”里的“男宝”和“阴凉区”里的“女宝”。

教师采用允许、支持的态度回应幼儿，使幼儿产生积极的自我暗示，对当前活动更感兴趣，更有探究的动力，这是对孩子学习的一种持续呼应。

四、创设多元环境，灵活自主学习

案例四：我和洋葱做游戏

区域活动中，孩子们都忙开了。“拔洋葱！拔洋葱！哎呀哎呀拔不动！老奶奶，快快来，快来帮我们拔洋葱……”改编的表演游戏吸引了一大群孩子。

“我的滚得快！因为这个山坡比你的高！”“对！”旁边的一个男孩子很认真地点点头。“那你来试试我的山坡！”“好！”……

区域的其余角落，有的孩子在用切好的洋葱圈进行大小排序，有的在用洋葱蘸着颜料拓印……

当教师站在儿童的视角去思考、设计、优化班本课程时，我们就能看到《指南》所倡导的学习：尊重幼儿主体性、兴趣和需要的学习;在安全、温暖、互动、富于理解和激励的环境中学习;各领域间互相联系，相互促进、整合式、灵活拓展和创造的学习，而这样活动的来源有时就是我们的自然角——蕴含着极其丰富课程资源的自然角，只要我们善于发现，眼里有资源、心里有孩子，班本课程便会被不断优化，幼儿的态度、情感、求知欲都将保持良好的状态，活动的全过程才会真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。