以人为本理念下初中生物实验教学研究

李嘉凤

【摘要】“以人为本”的教育理念就是要在实验教学活动中让学生感受到爱，让学生幸福地享受学习的过程;“以人为本”的教育理念就是要在实验教学活动中让学生受到赏识，让学生积极投入学习活动;“以人为本”的教育理念就是要在实验教学活动中让学生发挥主体，让学生高效地学习，提升综合素质。基于此，本文对以人为本理念下初中生物实验教学作了系列研究。

【关键词】以人为本;初中生物;实验教学

初中生物实验教学的重要性和开展的意义，相信每一位从事生物教学的人员都明白其中的道理。但是，初中生物每周只有两课时，大部分生物教师受实验设备等客观条件的限制，都不愿意开展实验教学。另外，由于初中生好奇心强，好动，他们做实验时注意力都分散到实验仪器和用品上，不注意听讲，更不会认真操作，失去了实验的意义。实验结束后实验室一片狼藉，更令生物教师心灰意冷。突然，一位学生跑到跟前，兴奋地说：“老师，我生物实验得了满分！谢谢您！ ”看着学生兴奋的表情，我陷入了沉思。这一幕是我从教几年来，作为一位初中生物教师第一次收到啊！在教学中，本着对每一位学生认真负责的态度， 我对学生是高标准、严要求。同时，为了提高实验教学质量，我不但认真备课，而且阅读了大量的教学理论书籍对以往的教学方法进行了改革。我认为，要让学生想学、乐学，并取得理想的教学效果，必须做到真正的“以人为本”。为了达到较为理想教学效果，我主要从以下方面做起。

一、以人为本，让学生感受到爱

大部分教师就以“爱生如子”的理念指导教育教学。但是从教多年的我们深受“严师出高徒”“打是亲来骂是爱”的传统教育信条影响，结果我们并未赢得学生的心。为了提高实验教学效果，我认为教师应该树立“以人为本”的教育理念。在教育工作中，以学生为核心，坚守服务意识，源源不断地传达对学生的爱，并让学生感受到爱，看见爱。所以，实验教学中，我会用爱心温暖学生，但不是无私的、默默无闻的，而是高调“炫爱”，传达对学生的爱。由于初中生好奇心较强，他们一旦进入实验室不是摆弄实验仪器，就是随意下座位。因此，实验课相对于平时课堂教学，学生较为难以控制，稍不注意就会出现混乱的场面。这些现象是教师最难以容忍的，这个时候如果实验教师情绪失控，使用了激烈的语言很容易刺激到学生。因此，这时老师更应该控制好自己的情绪，包容学生的错误，理解学生的好奇心，加以控制局面。对于第一次进实验室，我一般会邀请班主任协助，给学生立规矩，更重要的是想尽办法让学生体会到准备实验的不易，开展实验是为他自己好，让他感受到老师是爱她的。实验过程中，发现了学生操作不规范，我不会严厉地责怪他，而是演示给他看，说：“你认为，我们两个人操作有哪里不同？你认为怎样做更合理？ ”面对问题学生，我更会提醒自己，一定要克制情绪。例如，实验中有学生私带水枪相互射水，我平静地走到他跟前说：“你的水枪很好玩，但你觉得现在玩合适吗？ ”他就会自觉地把水枪收起来。下课时，我会盛情邀请他帮忙拖地。（让他体验，明白射水带来的后果）作为报答，我会单独为他辅导一会儿实验。有时候被学生彻底激怒了，我也是高高地举起手，轻轻地在他的身上落下，再抚摸一下他的头或和他握握手说：“你看，你能不能……”另外，由于中考实验培训期间，七年级生物课程不能停止，我有时一天三四节课，因此在教学中我经常说的一句话就是：“我很累了，但是我会坚持，我是想让你取得高分！”正是由于我时时让学生感受到老师是爱学生的，下课学生无论在哪里遇见我，总是笑面相迎，主动跟我打招呼。我们只有爱学生，才有管学生的资本，学生才有信服我们的可能。我们要做高调的“炫爱”者，让学生们看得见，让家长们看得见。只有这样，学生才会感到幸福，心甘情愿地听我们说教，达到我们的教育教学目标。

二、以人为本，让学生感受到赏识

在教学中，我总是想办法创造机会让学生去“表现”，并不放过一次表扬学生的机会，帮学生树立自信。例如，在“玉米种子观察”实验中，我放手让学生仔细观察玉米的胚。结果一位学困生注意到：玉米解剖前，胚中央部位有胚芽、胚根的痕迹。我就点名表扬该学生观察得仔细并提出问题，全体予以热烈的掌声。同时，要求全班学生就从此处剖开，结果实验非常成功，让每一位学生都能在纵切面上看到胚芽、胚根和胚轴。下课后见到这个学生，我也是赞不绝口，最后拍拍他的肩膀，表示对他此次“发现”的感谢。这个学生是满脸的自豪，以后课上竟主动发言，课下也经常和我交流学习上的问题。总之，此次实验教学中，我特别重视对学生的赏识教育，让每位学生在活动中体会 到成功的快乐，找到自信心，让他们从“学习好”到“好学习”。

三、以人为本，让学生发挥主体

我们应使学生主动参与学习，使他们由“想学习”到“要学习”，从而深化到“一定要学习” 并相信自己“一定会学好”。总的来说，就是要让学生发挥课堂的主体作用，激发学生的潜能，把学习的主動权交给学生，让学生成为课堂学习的真正主人，这样才能更好地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。正是由于秉承这一教学理念，我尽力发挥课堂导演的作用，在每节课尽可能地设计活动体现学生的主体地位，使学生真正地参与到教学活动中来。如实验前，材料仪器的准备、发放;实验操作中，学生的传帮带;实验 结束后，教室的打扫、整理等，都是由学生分组分工完成，每节课进行评比。学生在独立操作练习时，我会经常用手机录下来，然后播放，让他本人“找茬”或全班同学“找茬”。 为了提高实验效果，在学生基本掌握了操作技能后，为了防止学生自满，我特意组织了不同组员交叉互评打分，选出优秀组和优秀实验能手，同时我也进行了手机录像并播放与以激励。这个活动深受学生欢迎，他们练得认真，积极参与，有效地提升了学生实验操作水平。

心理学研究表明，青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。在初中阶段，作为生物教师，我们更应该把握好时机，而实验教学是师生拉近关系的较好机会，所以我们更应该珍惜。无论是我们包容他们的过错，还是我们无悔的付出，他们一定能感受到我们教师是把他们当做真正独立的人加以尊重和爱护的，他们也会更加信服我们的管教。只要我们有根据地大加赞美、赏识，学生一定会重拾自信心，相信“我认真，我努力，我一定能行！”从而使学生积极参与到教育教学活动中。另外，教师只有充分重视调动学生的主体能动性，才能使学生高效地参与教学活动，使学生综合素质真正有效地得以提高，达到教育教学的最佳目的。

参考文献：

[1]沈丽新.让学生看见你的爱[J].中国人民大学出版社，2017.

[2]杨秀芹.论赏识教育在学校教学中的作用及其运用[J].中国科技信息，2005.