幼儿园民间传统游戏资源建设与组织实施

[摘 要] 让民间传统游戏回归幼儿的生活与教育是幼儿成长的内在之需，也是提升幼儿发展品质和幼儿园教育质量的重要举措。幼儿园应基于正确的游戏观，着眼于文化传承，创造性地开发和建设民间传统游戏资源。依据其发展价值的不同，可以把民间传统游戏分为运动类、语言类、益智类、表演类等类型，从而与幼儿园五大领域的教育目标相融合。在内容选择上，民间传统游戏应与幼儿的发展需要、游戏的文化性及其发生时序相契合。在实施途径上，应善于在幼儿园一日生活、区角活动、集体教学活动、户外活动、亲子活动等中渗透民间传统游戏。在组织形式上，应注意整合和改编游戏内容，调整和创新游戏玩法，改革和丰富游戏材料，以更好地满足幼儿对民间传统游戏的兴趣，维持幼儿的游戏热情。

[关键词] 传统游戏;民间游戏;传统文化

民间传统游戏根植于民间文化，与人们的生活息息相关，它在凝聚人类文化创造的同时也反哺着人类精神与文明的发展，[1][2]游戏甚至被视为人类生活最为根本的范畴之一，[3]每个人都是游戏者。[4]游戏是儿童生活的重要组成部分，也是他们用以理解生活于其中的自然、社会以及人生的手段，[5]是促进儿童精神与文化性发展的重要途径。[6][7][8]因此，儿童与游戏、文化三者之间是一种互为表现、相互促进的关系，通过民间传统游戏这一文化载体来发展幼儿也应成为幼儿园教育的应有之义。随着科学技术的进步以及现代生活方式的变革，儿童的游戏生活逐渐被各种电子产品所占据，以群体性活动及自然性要素为存在基础的民间传统游戏的生存空间不断被挤压，这不仅压制了儿童的自然与率性发展，还割裂了儿童与文化之间的历史关联。要求民间传统游戏回归幼儿生活与教育是幼儿成长的内在之需，是提升幼儿发展品质和幼儿园教育质量的重要举措。在已有将民间传统游戏应用于幼儿园教育教学的实践活动当中，出现了对民间传统游戏研究不系统、理解不深刻、运用不科学、开展不充分等问题，导致民间传统游戏的功能被异化。在游戏条件、安全防护、家长诉求、教师能力等因素的制约下，民间传统游戏还远未成为一种能够让幼儿自主且充分参与的高质量教育活动组织形式。[9][10]因此，进一步深化对民间传统游戏本质与价值的认识，科学且创造性地建设民间传统游戏资源对于促进其在幼儿园教育中的应用具有重要意义。

一、幼儿园民间传统游戏资源建设的基本理念

民间传统游戏是一种综合性的教育活动载体且具有多种表现形式，要用好民间传统游戏就必须首先明确民间传统游戏的本质属性、功能价值和实践维度，让民间传统游戏在符合幼儿发展需要和发展特点的同时能更好地促进幼儿的本体性和文化性发展。

首先，民间传统游戏资源建设要有正确的游戏观。游戏是儿童的基本存在方式，它并不是毫无意义的追逐打闹行为，而是幼儿进行学习的基本手段，教师应该承认并尊重游戏对于幼儿全面发展的重要意义。民间传统游戏在幼儿园的应用要基于儿童的立场去审视幼儿对于游戏的需要及其开展过程，[11]教师应该在尊重幼儿游戏权利和理解幼儿游戏需要的基础上去为他们创设丰富的游戏环境，从而让民间传统游戏真正能够成为基于儿童、为了儿童和通过儿童的教育实践活动。扩展和丰富幼儿的民间传统游戏活动不仅是为了促进他们在身体、知识、能力等方面的发展，还是为了发展他们的心灵与精神，让他们通过民间传统游戏来发展健全的人格、充盈的情感和良好的文化品性。因此，民間传统游戏资源的建设不是简单地将游戏作为教育的手段，而是应注意其与儿童发展、文化传承之间的内在连接。

其次，民间传统游戏资源建设要着眼于文化的传承。人的存在是一种历史性和文化性存在，教育的个体发展功能离不开文化的支持，同时其对个体的发展也是在传承和创造文化。民间传统游戏是重要的文化载体，它具有浓烈的地方特色和生活气息，是一个地区内人们生产生活方式和生活习俗的直接体现。民间传统游戏承载和蕴含的文化要素和人文精神是经过时间的筛选而保留下来的，对它的建设需要着眼于文化的传承，要让民间传统游戏的文化精髓能成为可资利用的优秀教育资源。基于文化传承的民间传统游戏资源建设要因地制宜，要依据幼儿的发展水平和个体发展需求，要通过民间传统游戏的文化意涵来滋养幼儿的学习与发展。只有不断凝聚和发挥民间传统游戏的文化属性，才能使它更好地发挥区别于其他游戏的价值和功能。

再次，民间传统游戏资源建设要有创新思维。民间传统游戏既是一种游戏表现形式，同时也是一种重要的文化资源，这就让民间传统游戏在幼儿园教育中的应用有了更高的目标和要求。民间传统游戏的应用不是游戏与文化的简单组合，而是需要游戏的组织者和实施者在深刻理解民间传统游戏文化内涵的基础上进行创造性的开发。因此，教师要在挖掘民间传统游戏资源的基础上重构儿童的学习文化，使传统游戏通过与幼儿生活及时代发展的有机结合来促进游戏自身的自我更新。此外，教师对于民间传统游戏的实践方式要进行拓展和创新，使其能更好地促进幼儿在身体、认知、语言、社会性、创造力等多方面的发展。

二、以融合的方式构建幼儿园民间传统游戏资源的教育目标

民间传统游戏内容丰富，种类繁多，要使民间传统游戏能进入教育资源的范畴并发生作用就必须对其价值进行分析和厘定，从而让民间传统游戏更好地服务于幼儿园各项教育活动以及幼儿的发展目标。[12]经过对民间传统游戏的收集、整理和筛选，我们依据功能的不同将民间传统游戏分为运动类、语言类、益智类和表演类四种类型，并使不同类型的民间传统游戏与幼儿园五大领域的教育目标进行融合，以此来增强民间传统游戏的适切性。[13]

具体来说，运动类的民间传统游戏可以用来发展幼儿的基本动作，促进幼儿身体发育和提升幼儿的运动能力，以及培养幼儿良好的意志品质。语言类民间传统游戏可以为幼儿的语言学习提供丰富的语言要素和语言情境，让幼儿在游戏中习得词汇、语法规则和语言表达方式，从而提高幼儿的语言能力。益智类民间传统游戏不仅充分展现了人们的劳动与生活智慧，甚至还蕴藏了对幼儿科学的启蒙，对幼儿的思维、记忆、注意力、创造力等的发展具有很大的推动作用，它与科学教育的融合有助于培养幼儿的科学素养和探究能力。表演类民间传统游戏是集模仿性和娱乐性为一体的歌舞类表演游戏，这一类游戏表现形式多样，将其融入艺术教育有助于培养幼儿良好的艺术感知、表达和创造能力。此外，民间传统游戏多是集体游戏，游戏中的同伴交往可以用于发展幼儿的社会性。尽管民间传统游戏可以依照其主要功能而区分为不同类型，但整体上看，其还是具有综合性，它在指向幼儿某一方面发展的同时也必然会影响和促进幼儿在其他方面的发展，因此，对民间传统游戏教育目标的建构要合理处理多重目标之间的融合关系，要从幼儿游戏需要而不是教师教学的便利性出发去看待民间传统游戏的功能。

三、以契合的方式构建幼儿园民间传统游戏资源的教育内容

民间传统游戏教育内容构建的契合是指要与幼儿的发展需要契合，要与民间传统游戏的文化性契合，要与民间传统游戏所指内容的具体时序契合。发展契合性是指游戏内容的选择与安排必须适应幼儿的现有水平、发展需要以及个体差异。例如，“斗鸡”游戏是一个单腿跳的竞技类游戏，其玩法是用单腿一蹦一跳地对撞，游戏双方用那条拐着的腿互相碰撞，谁被撞得失去平衡或者拐着的腿被迫放下来了就被视为输掉了游戏。此游戏要求幼儿具有单腿跳跃且能保持身体平衡的能力与耐力，故这一类游戏不适合单腿跳跃能力较弱、耐力与竞争意识不强的小中班幼儿，而适合年龄稍大、有一定竞技能力和竞争意识的大班幼儿。

文化性契合是指民间传统游戏要根据地域范围内的文化和风俗特点选取那些适合幼儿学习的游戏素材，让幼儿在游戏的过程中能进一步了解自己所身处的社会和文化，從而不断夯实幼儿发展的文化根基。例如，我们将生活于湖南的白族的“竹竿舞”引入幼儿园并将其改编为“跳竹竿”“跳绳”游戏，且在跳的过程中给它们配上具有湖南特色的童谣：“花儿红，鸟儿跳，柳树底下把绳跳;单脚跳，双脚跳，脚步越跳越灵巧;挺起胸，向前瞧，脚儿轻轻别摔跤……”伴有童谣的跳绳可以使幼儿更为欢快和愉悦，伴随跳绳的童谣则让幼儿以一种浸润的方式来了解地域文化。

时序性契合是指民间传统游戏的选择要与时节相吻合，即要在适当的时间开展应景的民间传统游戏活动。例如，“打水仗”适合在高温的夏天进行，“堆雪人”“打雪仗”必须在冬天下雪时开展，“划龙舟”“裹粽子”“挂香蒲”等游戏则应在端午节开展，“词语接龙”“击鼓传月饼”等游戏活动适合中秋节，“夹汤圆”“摇元宵”“做元宵”等游戏适合在元宵节前后开展。将这些与时节或者节日相关联的民间传统游戏巧妙融入节日活动，既可营造良好的游戏氛围，又可加深幼儿对传统节日和民族传统文化的感性认识。

四、以适合的方式构建幼儿园民间传统游戏资源的实施方式

民间传统游戏的实施方式要能符合幼儿的学习特点，教师要在准确把握游戏功能的基础上使民间传统游戏能全方位地融入幼儿的在园学习与生活。第一，在一日生活各环节中渗透民间传统游戏。幼儿园一日生活中有一些诸如来园后、离园前、餐前、餐后、课间休息等零散时间，这些时间因难以开展大型或者需时较长的活动而主要被幼儿的追逐打闹所占据。教师可以在这些时间开展一些小型、简单的民间传统游戏，如“剪刀石头布”“翻花绳”“金锁银锁”等，这样既可以实现一日生活各环节的平稳过渡，还可以让幼儿在游戏中实现从无序活动到有序学习的转换。第二，在区角活动中渗透民间传统游戏。教师可以根据教育目标和幼儿的发展水平在各类区角中开展民间传统游戏活动，让幼儿可以根据教师提供的材料自主开展游戏活动。[14]例如，教师可在运动区投放铁环、跳绳、皮球、皮筋、沙包等运动类材料，让幼儿依据自己的游戏爱好和游戏兴趣自主选择游戏种类并自主开展游戏活动，这样就可在提升幼儿游戏体验的同时发展幼儿的动作和增强幼儿的体质。第三，在户外活动中渗透民间传统游戏。户外活动中的民间传统游戏可以以班级为单位，也可以打破班级界限而以混龄的形式开展，从而让幼儿的游戏范畴得到尽可能的拓展。第四，在集体教学活动中渗透民间传统游戏。教师可通过将民间传统游戏与集体教学进行整合的方式来使民间传统游戏成为实现教学目标的手段，在具体的整合方式上，可以是一个集体教学通过多个游戏来开展，也可以是一个游戏对应多个教学目标。第五，在大型活动中渗透民间传统游戏。教师可以在运动会、节日庆祝等幼儿园大型活动中有机植入民间传统游戏，让民间传统游戏在丰富幼儿园大型活动内容和形式的同时增进幼儿对活动的参与水平。第六，在亲子活动中渗透民间传统游戏。亲子活动是连接幼儿与父母之间心灵的桥梁，幼儿园可以在亲子户外游、亲子运动会等活动中开展民间传统游戏，这样既可以提升游戏的质量，也可升华幼儿与父母之间的情感。

五、以转合的方式构建幼儿园民间传统游戏资源的组织形式

民间传统游戏种类繁多，形式多样，内容丰富，幼儿园应该本着去糟取精、古法新玩的原则对民间传统游戏的组织形式进行转化，使其符合幼儿的发展需要和现代教育理念。这种转合要求在不断挖掘和拓展民间传统游戏价值的基础上对民间传统游戏进行充分的实践和创新，其具体策略一是要整合和改编游戏内容，使其能与幼儿实际生活相契合;二是要调整与创新游戏玩法，使其能满足幼儿的游戏兴趣和维持幼儿的游戏热情;三是要改造游戏材料，使其在确保幼儿游戏安全的基础上能变更游戏的难度以符合幼儿的游戏水平;四是要改革与丰富游戏形式，使其能满足幼儿多样化和自主游戏的需要。

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