高校公共体育课程的融媒体教学模式探索

程岩 胡蒙蒙 薛禹轩

摘要：在科技发展和新媒体时代的背景下，传统的教学模式面临发展困境，已经显露出有碍于体育教育进步之处，如何适应时代背景下体育课程的发展是当代教学模式探索的重要难题。在此情况下，高校需要更新教育观念，利用融媒体丰富教育形式，充分发挥融媒体的技术优势，构建完善的高校公共体育课程教育制度。文章先概述传统教学模式的现状及弊端，再分析当代构建高校体育融媒体课程的必要性，最后探究高校体育课程融媒体实践应用的具体策略，旨在为相关工作者提供参考。

关键词：融媒体；教学模式；体育课程；线上线下混合式教学

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）21-0102-03

课题项目：本论文为河南大学2021年大学生创新创业训练计划项目“‘互联网+’背景下，高校公共体育课程的融媒体实践应用——以公共体育篮球课为例”研究成果，项目编号：20211018005

一、背景

近年来，以大数据、移动互联网、5G等信息技术为支持的融媒体传播与高等教育广泛融合。新兴媒体教学改变的不仅是传统课堂班级制的教学方式，更从深层次改变了高校的教学手段、教学模式、教学思维，并深刻影响了教学效果。当前，大学生普遍存在体质较差、健康问题频出的状况，利用融媒体传播的便捷性、交互性、易传播性对高校公共体育课程教学模式进行全新探索，有利于提升高校公共体育课程的质量水平，帮助学生掌握良好的体育锻炼技能[1]。文章以公共体育篮球课为例，开展多样化、多层次、多角度的教学方法改革，以期探索出适应融媒体时代的高校体育教学模式。

二、高校体育课程教学现状

（一）学习资源堆砌，利用不合理

目前，各类媒体上的体育教学资源种类丰富、数量繁多，各式各类细分的体育课程主题突出，层次分明。但由于部分高校教师信息化素养较低，对各种媒体课程功能认识不清晰，不了解如何高效整合资源，只是机械化、单一化地堆砌搜寻到的有关课程，并制定出自身的教学方案，这与教学内容和教学方法的匹配度较低，无法发挥各类媒体学习资源的优势。且不同渠道的资源评价监督机制存在漏洞，出现了不合理的利用情况。

（二）传统课堂教学资源单一、落后

目前，较多高校采用的仍然是传统班级授课制的教学方式，融媒体教学与传统教学两者的结合存在较大问题。体育教材作为传统体育教学课程的主要教学资源，它的针对性使用在夯实学生体育理论知识、加深健康学习理念、避免学生在体育锻炼过程中受到伤害等方面意义重大。但目前体育专业仍有重实践锻炼、轻理论知识的现象，一方面是由于学生对理论观念认识不到位，另一方面则是体育专业方面的教材未能根据学院自身教学特色编写，不能有效融入学校的教学方式，这导致课堂内容陈旧、形式单一、缺乏针对性，教学较为混乱、低效。

（三）传统教学方式低效，模式固化

体育课程教学经过长时间发展，如今已形成了固定的教师示范、学生跟做的教学模式，这种模式往往效率低下且模式固化。如在课堂上，教师讲解篮球运球、投篮等专业动作知识并进行现场示范，学生通过观察、记忆和模仿随后进行练习。这种传统的教学方式忽视了学生学习篮球的兴趣，忽略了个性差异，教学双方无法进行深度交流，师生之间互动不足，学生积极性较差，难以及时解决问题。在科技飞速发展的今天，知识不断更新，教学容量不断扩大，都向传统的教学模式提出了挑战。

（四）教学评价体系不完善

传统教学评价主要通过教师对学生技术技巧规范性的评判和学生小组比赛竞争等方式进行，这导致学生得不到有效的更正调节，基础掌握较差，存在一定的不公平性，不利于增强学生的学习积极性。同时，该评价体系只能单纯指出学生错误的动作，无法对其后续学习的推进以及学习习惯的培养进行有效指导，篮球技能掌握相对薄弱的学生很可能会出现厌学、惧学等情况。如不及时打破传统体育教学评价体系，跳出“一刀切”的评价限制，就无法激发学生学习的主动性，培养良好的学习习惯，推动体育教学的改革。

三、高校体育课程融媒体教学模式构建的必要性

（一）科技革新、时代发展的需要

科技的发展，信息技术与媒介技术的革新与融合，加速了融媒体时代的到来。跨媒介融通，数字资源、技术、内容、宣传融合，极大地改变了当今大学生的生活学习方式、思想价值观念、社会行为、信息获取和思维认知方式[2]。高校体育课程教学应当立足学生主体，了解学生网络交际、网络技术使用的重点，分析体育公共课程实践教学的价值，探索新时代体育公共课程的发展路径，为构建融媒体环境下体育类公共课程的框架体系做准备。在融媒体教育、智慧教育和信息化教育蓬勃发展的今天，融媒体传播与课程教学相结合将推动教学媒介的优化升级，推进教育教学方式的信息化革新，这将成为体育类融媒体教学模式的一个突破方向。

（二）教育改革，人才培养的需要

目前，建设教育强国、实现教育现代化已进入新阶段、新征程。教育互联网化、数字化、融媒体化成为推动教育改革的强大动力，这有效构建了教育全新应用模式，为建立全社会参与的教育机制和新时代教育信息化的进一步发展奠定了坚实的基础。新时代的融媒体实践教学以强化能力为先作为人才培养理念，聚焦于新时代人才培养新要求。这需要提高师生信息素养及信息技术应用能力，构建师生融媒体传播的思维导向，打造以学生为中心的新型教育生态，促进教育公平和高质量发展，促进人的全面发展，并在此基础上搭建基于融媒体发展的教育服务新模式、探索信息时代教育发展新模式[3]。

（三）内容优化，教法创新的需要

高校体育课程优化改革的关键在于课堂组织形式的变革，而课堂组织形式在很大程度上取决于教学内容和教学方式。过去的体育课程长期采用传统模式教学，而在未来融媒体教学将会是体育课程改革的发展趋势。融媒体实践教学采用一系列智能分析对原有课程结构进行更改，將学生性格、特长、学习习惯等信息进行标签化处理，达到对体育教学的可分析、可纠正、可操作。同时，加入传统课程体系的专业理论和应用模式，打造出新时代高校学生的科学培养方案，使学生获得更多专业体育知识，增强其学习的灵活性，使公共体育课程改革在高校课程改革中占据先导位置，抢占教育改革先机。

四、高校体育课程融媒体教学实践探究

（一）打造融媒体教材

融媒体不是各种媒体的简单融合，而是指融合电视、报纸、图书等传统媒体的共通性，兼容其各自的差异，最终予以创新的一种融合方法和运营模式。融媒体教材是传统纸质教材与数字资源、信息技术与教育出版技术深度融合的新媒体产物。目前，我国许多融媒体教材只是与网络在线课程进行简单配合，部分人认为融媒体教材单纯为教师直播、录播、慕课等在线教学形式提供讲义，与传统教材并无太大差异。事实上，融媒体教材应当与教学实际相结合，以优质文章为根本，策划重点内容，融合多种教学场景，统一风格样式，坚持多种传播媒体的更新与联动，从而满足不同的教学要求，形成统一的综合性教育产物。对于体育专业而言，融媒体教材的开发需遵循体育专业人才的成长规律，适应不同教师、学生、年级、科目的不同情况，凸显体育专业的类型特色。同时，还应发挥学校、行业企业、教科研机构、一线教师、学生五位一体作用，以最新科研成果为基础内核，以行业发展为指引方向，结合新兴动画、视频、VR、AR等技术，适应一线教师的使用要求，注重学生使用体验，融合新内容、新形式、新技术、新方法、新体验，协同构建融媒体教材。此外，还要坚持内容为王，避免简单的纸质教材视频化、数字课堂课件化，紧抓内容这一核心，保证严格的出版审校制度，保障教材质量，对教材进行严格把关。

融媒体教材的打造推动教育形式的变革。课堂不再单纯采用教师讲解、学生模仿的传统教学方式，学生也不再受限于课堂，他们可根据自身的兴趣爱好，进行深度钻研，涉猎各种体育知识，培养自身的独特性。在掌握技能的同时，他们还可通过学校课堂与融媒体教材平台的结合进行互动，解决个性问题，提高沟通和社交能力，增强学习热情。并且，教材具有及时编辑更新的功能，可拓宽学生掌握体育技能的渠道。

（二）借鉴对“知识网红”模式

近年来，以罗振宇、吴晓波、高晓松为代表的“知识网红”受到广大群众喜欢，他们是新媒体知识传播变革中的传播者、解释者、翻译者，能为大众提供更加精细、多元的知识养分，并且他们自身拥有扎实的基本功和系统知识，精通个人IP包装和运营，能够准确把握受众的需求兴奋点[4]。“知识网红”与高校教师在一定程度上具有高度相似性。其一，他們同为高素质知识分子，具备某一方面专业知识。其二，在传授知识过程中，二者可以通过语言、思维、形象、价值观等因素吸引受众关注，以自身人格魅力收获粉丝。其三，在新冠肺炎疫情的影响下，高校教师开始频繁地接触网络教学，逐步掌握在线授课的技能和方法，与“知识网红”的传播方式十分接近。

因此，高校教师在教学时可对“知识网红”进行适当借鉴。首先，在教学内容上，紧抓重点、突出主题，将理论与实际相结合，为学生传授干货。其次，在教学形式上，丰富知识讲解方式，充分吸引学生的注意力。教师可通过PS、视频剪辑、特效制作等技术，利用抖音、微信、微博等不同新媒体平台为学生带来不同的感官刺激，提高课堂的吸引力。最后，借鉴网红风趣幽默的个人讲解风格和善于将知识与生活相结合的思维，融合自身的语言风格和教学习惯，进行教学方法的全新改革。

“知识网红”教学模式拥有诸多优势，但也存在不足。教师在运用此方式进行实践时，要注意把握严谨性与娱乐性、专业性与普适性、课程性与创新性等不同关系之间的平衡。教师应充分认识“知识网红”教学模式仅仅是课堂教学的补充和延伸，其最大意义在于以更有趣、更新颖、更直观的形式将重点知识、补充知识及疑难问题点对点地传授给学生个人。教师要以专业课程为主，辅之网络教学资源，从小处着手，从微知识点发力，将课堂中未讲解清晰、学生难以理解的重点知识以短视频的形式进行二次教学，区别大模块、大整合的系列教学，使学生利用碎片化的课后时间进行学习。在教学反馈上，可利用学生浏览记录、点赞评论、疑问汇总等反馈形式，适时调整教学进程，提升教学效率。以抖音账号师永斌篮球教学为例，其视频表现形式为以篮球场为教学场景，一对一示范教学，教师在学生运球、投篮过程中出现问题后会及时上前进行指导、更正并示范，这能让学生直接有效地感受到这一过程中出现的错误，较之传统教学模式，学生能有更为清晰的认识。同时，在评论区教师还可以迅速及时地回复学生的个性问题，以解决相应的问题。

（三）构建教师专属数字化课程产品

数字化课程集互联网、融媒体、开放式、互动式于一体，将文字、图片、视频、音频一体化呈现，结合视听语言技巧，是一种全新的现代化技术教育手段。在教学方面，它能对各类教学资源进行有序合理的整合，从而更加具象直观地为学生呈现知识，延展师生交流研讨的范畴，提升互动率。同时，数字化课程资源可为学生针对性地制定学习方案，根据学生的实际学习情况构建完善的课程体系，解决个性问题。在自主学习方面，它会分层次、分阶段为不同学习能力和知识基础的学生创造不同类别的数字化课程，使学生可根据自身的学习状况制定出应对的策略，对课堂讲解内容进行更深入的思考。在交流互动方面，学生可在互联网课程平台上通过弹窗评价、点赞连麦、课后作业、课堂反馈等方式，及时联系起课前、课中、课后的学习计划[5]。除此之外，教师可通过布置相应课程学习要求，整合网络教学资源和学生电子档案，对学生进行统一集中管理。这不仅能方便老师高效快捷地了解学生的学习状况，还能根据学生个体的不同反馈进行汇总解答。

基于传统教学模式的弊端，高校教师可根据自身情况制作专属数字化课程产品。“工欲善其事，必先利其器。”优质可调节的数字化教学资源配备自身个性化的教学方法，可有效提升课堂效率。数字化课程产品可支持学生自主学习、随时随处学习，帮助教师完成录播教学、课后辅导、答疑及作业评判等。流畅即时的教学信息平台会帮助学院、教师、学生形成一个互相联系、沟通、共享的关系。

五、结语

高校公共体育课程作为教育信息化的重要环节，培育、创新了新的发展引擎，其教学模式才得以在当前时代焕发新的生机。同时，随着融媒体时代的到来和科学技术的发展，高等教育教学呈现出新的需求和变化，高等教育改革势必带来高等教育教学模式和教材的变革。从高校公共体育课程传播的特征来看，融媒体以其自身的便捷性、包容性和开放性，不仅构建了人们对体育教学模式的新认知，更使其成为体育课程教育的一种新的传播常态。融媒体时代机遇与挑战并存，资源与问题同在。高校公共体育课程教学的改革与创新不是一朝一夕就能完成的，高校公共体育课程的融媒体实践落地，应结合自身发展实际，展开数字化内容创新，以积极适应新时代的发展需要。

参考文献：

[1] 叶衍青.新媒体背景下大学公共体育教学新模式的探讨[J].华东纸业，2021，51（6）：162-163.

[2] 张杰.融媒体时代高校思政课实践教学改革研究[J].现代商业工贸，2021，42（23）：131-133.

[3] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].中华人民共和国教育部，2018-04-18.

[4] 王然.知识网红经济对大学生创业的启发[J].发明与创新（职业教育），2019（3）：99-100.

[5] 杨君建.普通高校体育课程线上线下融合教学实证研究[J].文体用品与科技，2021（15）：156-157.

作者简介 程岩，本科在读，研究方向：网络与新媒体。胡蒙蒙，本科在读，研究方向：广播电视编导。薛禹轩，本科在读，研究方向：播音与主持艺术。