“思想道德修养与法律基础”课混合式教学的挑战与实践路径

莫 楠

（中山大学新华学院马克思主义学院，广东 广州 510000）

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是一门以马克思主义理论为指导，对大学生进行思想道德素质和法治素养教育的思想政治理论课程。随着互联网和信息时代的到来，为了增强“基础”课的吸引力和有效性，教师必须结合当代大学生的特点，采用混合教学法，即“线上教学+线下教学”模式。线下教学包括课堂教学、实践教学，线上教学基于MOOC平台（大规模开放式在线教学平台），制作或选取教学案例、教学视频，充分利用网络平台进行互动教学；课堂教学以教师为教学主体，依照教学大纲、授课内容，结合大学生思想、学习、生活的变化情况，灵活地采用多样的教学方式讲解重点和难点；实践教学是课外体验式教学，鼓励学生在理论内化于心的基础上以实践外化于行，促进学生真正实现知行合一。

事实上，自国家先后出台《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育信息化十三五规划》等文件以来，基于新时代背景下“互联网+教育”深度融合发展形势，思考“基础”课混合式教学如何展开实施，已成为思想政治理论课教师和学者关注的课题。本文试图在网络和资讯时代的际遇下从“基础”课混合式教学的现实挑战、价值意蕴及实践路径这一视角，探寻“基础”课混合式教学如何实施的问题，力图为“基础”课混合式教学实施的理论和实践探索可行之道。

1 “基础”课混合式教学的现实挑战

马克思、恩格斯曾明确提出:“资产阶级出于对利润的追逐，奔走于世界各地，开辟国际市场，把生产和消费都变成了全球性的。”[1]当今世界以信息和网络通讯科技的发展为根基，世界图景愈发呈现出一体化的态势。这种全球化的态势具体影响到高校思想政治教育领域，不仅给“基础”课教师带来了教学硬件器物上的改观，而且夹杂着西方教育大众化的文化理念迅速影响到“基础”课教师。直面新态势对“基础”课混合式教学改革的现实挑战，实事求是评估“基础”课混合式教学改革建设成败得失，是新时代促进高校思想政治理论课建设创新的必然起点。

1.1 对教师教学理念重塑的挑战

一方面，“基础”课面向的教学对象是大一新生；另一方面，“基础”课教师也有很大部分是60后、70后，对于这部分教师而言，往往习惯采取传统线下教学的形式。在“基础”课混合式教学模式中，教学主体的转变体现在以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变。“基础”课混合式教学主体的转变旨在以学生为中心，重视体验式学习，强调大学生“以学促知，以知促行”，增强大学生运用马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观分析问题、解决问题的能力。因此，“基础”课混合式教学方式首先得注重教师教学理念的重塑。

1.2 对教师素质能力提升的挑战

“基础”课承载着思想政治、道德素养、法律规范等诸多方面教学内容，其教学目标的实现对教师素养能力提升存在一定的挑战。具体体现在以下两方面：一是网络共享平台课程建设，如慕课的制作或选取上。慕课的制作一方面需要有一定的人力资源的调配及财力、技术资源的支持，另一方面对于教师的临场应对、仪表仪态、镜头的熟悉感等方面都有一定的素质要求。如果不制作慕课，那么在大规模网络开放课程中选取适合学生层次或基础的慕课，也需要教师具有一定的辨析能力。二是线下讲授，是对线上内容的补充性质，还是解疑性质，或是拓展性质的，需要教师根据现实需要来确定和安排。

1.3 对教师教学统筹联动的挑战

与其他高校思想政治理论课相比，虽然，“基础”课教学内容与大学生联系最为紧密，但是，“基础”课的教学内容仍倾向于直接阐释社会主义意识形态要求，很少将实际问题充分融入教材。“基础”课教学改革以建构成熟的“基础”课混合式教学体系为依托促进教材体系转变成教学体系，是“基础”课教学内容与信息技术互融互通的结果。对于线上的慕课、互动讨论、答疑解惑而言，这是思想政治教育内容通过网络信息技术虚拟化的展示。对于线下的讲授、实践拓展而言，这是思想政治教育内容的实践转化。因此，“基础”课混合式教学中，教师应做好线上与线下教学的统筹联动，有效调动两者的教学效能。

2“基础”课混合式教学的价值彰显

“基础”课教学实施混合式模式，除了充分发挥教师的教学主导功能之外，也增强了学生的学习主动性。它不仅克服了线下教学的缺点，还充分发扬线上教学不受时间和空间束缚的优点。其通过线上教师的知识灌输、答疑解惑与线下学生的自主学习、知识内化相结合，充分改善了传统线下教学形式单一的缺点，弥补了单纯线上教学模式教师主导性不足的缺陷。“基础”课混合式教学的价值主要彰显在如下两个方面。

2.1 实现了线上教学和线下教学的结合

2020年春季为抗击新冠肺炎疫情，我国实行“停课不停学”和大规模在线教学。此次全球最大规模的信息化教学反映了网络技术为教学提供了极大的便利。然而，无论技术多么先进，网络教学都不能完全取代真实的课堂环境和人际交往。“基础”课混合式教学模式能够融合线上教学和线下讲授及实践教学的优势，把线上的网络教学平台作为“基础”课理论教学的重要载体，形成大学生正确的理论认知；把线下的课堂教学和社会实践活动作为思想政治教育实践教学的重要平台，引导大学生高度认同马克思主义科学理论，并自觉把理论认知转化为实践，最终实现线上教学和线下教学的结合。

2.2 实现了思政小课堂和社会大课堂的结合

习近平总书记曾对学校思想政治理论课教师做出重要指示：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”[2]“基础”课理论疏导的意义在于指导实践，只有实践得以落实，才能更好地体现理论本身的价值和现实的意义。“要完全地解决这个问题，只有把理性的认识再回到社会实践中去，应用理论于实践，看它是否能够达到预想的目的。”[3]因此，“基础”课教师除了在思政小课堂中用科学理论育人、化人之外，还应增强课程的实践性，如支持和鼓励大学生到社会大课堂中去锻炼能力和本领。

“基础”课混合式教学将课程的理论性和实践性融合在一起，彰显了线上教学与线下教学、思政小课堂与社会大课堂相结合的价值意蕴。然而，“基础”课混合式教学在实践中并未达到预期的教学效果，其问题产生的原因主要体现在以下三个方面。首先，从教学主体因素上看，教师教学理念和教学能力亟待提升。教学主体即教师的教学理念和教学能力未与时俱进地进行提升以适应网络技术融合教育的加速进程，往往导致“基础”课混合式教学模式发展受限。其次，从教学客体因素上看，学生对“基础”课混合式教学的接受度和适应力亟待提高。教学客体即学生对传统思想政治理论课的印象普遍固化在单向度的理论灌输，对“基础”课混合式教学难免产生抵触心理，教学客体积极性的缺失往往使教学效果不理想。再次，从教学中介因素上看，“基础”课混合式教学模式缺乏稳定的外部支持，如缺乏学校积极支持形成的教学环境，尚未完善有效、合理的混合式教学机制的建设等等，也影响教学效果的提升。

3 “基础”课混合式教学的实践路径

信息化的广泛应用必然推动混合式教学模式的开展。因此，建构成熟的“基础”课混合式教学体系成为亟待解决的现实课题。

3.1 重塑教学理念，创新教学模式

“基础”课从大学生的实际出发，以教育引导大学生认识自我、了解社会、了解时代特征为出发点，开展思想道德修养与法治教育。“基础”课的教学目的在于帮助大学生形成科学、正确的人生观；树立坚定的理想信念；培养大学生爱国主义精神；培育和践行社会主义核心价值观；提高大学生的道德素质和法治素养，使大学生自觉成长为实现中国梦的时代新人。“基础”课混合式教学立足于学生的实际，坚持一个核心、两种方式、三大原则以及四个结合的思路，将“基础”课建设成学生喜欢的、有获得感的课程。

“一个核心”是指课程的核心目标在于使大学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。“两种方式”指代的是“线上教学”和“线下教学”两种方式，线上教学充分运用互联网教学资源；线下教学充分把握课堂教学主阵地和社会实践活动。“三大原则”即“三贴近原则”，分别为贴近实际、贴近生活、贴近学生，“基础”课与大学生实际成长结合得最为紧密，坚持三大原则才能更好地发挥实效性。“四个结合”即课程设计所遵循的原则及方法，分别为加强理论教学与体验实践相结合、加强个体学习与团队学习相结合、加强学生自学与教师精讲相结合以及加强案例教学与问题引导相结合，无论是线上教学还是线下教学，都要充分注重四个结合，提升教学的实效性。

3.2 丰富线上课程元素，提高内容质量

线上教学一般而言往往采取以“短视频（约10分钟）+互动教学”为基础教学单元的方式，依托学生的交互式讨论互动进行及时反馈，教学后期可以根据课程技术平台的“学习行为大数据”进行教学反馈。在“基础”课程的线上教学中，更注重以下几个环节：

第一，教学案例、教学视频制作或选取应坚持寓教于乐。“基础”课的显著特征是亲和性。线上教学案例、教学视频的制作或选择应注意丰富案例元素，如根据教材内容的不同，用心准备一些符合专题教学内容的案例图片、原始文献、新闻播报、纪录片片段（《道德观察》《感动中国》《今日说法》等视听材料）。另外，一些贴近大学生生活场景的教学案例和视频素材可以吸引学生的注意力。例如，在导论章节中，老师们选择“改革开放40年左右的变化”的视频片段，通过对比的方式，增强大学生对新时代历史定位的深刻理解。总而言之，教学案例、教学视频的制作或选取应寓教于乐，体现时代的特征，彰显科学性，增加趣味性，才能引起学生的学习注意，激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

第二，互动提问要结合时事热点，在教学内容上，“基础”课程教学视频力求做到教材全覆盖，关注时政形势，开阔学生的视野。在教学视频或专题讨论区可以加入问答题或选择题，通过问题的回答和讨论，深化教学重点、难点。比如，在第一章“正确认识人的本质”这节中，让学生在开始学习前思考一系列的问题：当前“人性恶”的表现是不是人的本质造成的？“人性恶”的表现还需不需要思想道德素质及法治素养的引导？思想道德素质及法治素养的引导带给我们什么？如果不坚持思想道德素质及法治素养的引导又会带给我们什么？如何才能进一步提高思想道德素质及法治素养等等。互动式提问能迅速调动学生解决问题的兴趣，有利于推进教学。

此外，教师应及时发布辅助学习材料和测试练习，教师依据章节在线上平台发布教学案例、教学视频、阅读文献和课件教案等，供学生使用、复习和巩固。学生应在规定的时间内完成每一章的课后考试练习和阶段测试。所有课程结束后，教师可以依托“网络大数据”提取每位学生章节检测成绩和阶段性测试成绩作为学生线上学习平时成绩的计算依据。总之，“基础”课在具体的线上教学实践中应丰富线上课程元素，提高内容质量。

3.3 融合线下教学形式，补充线上教学环节

“基础”课混合式教学以教学目的和学生实际为出发点，以“三贴近”为基本原则，以学习、理解、运用理论为归宿，以掌握和运用马克思主义理论和方法分析解决问题为检验标准。“基础”课线下教学作为线上教学环节的补充，主要采取教师课堂讲授形式，以教师队伍为单位，邀请在相关问题研究方面颇有名气的教师，围绕重点和难点，为学生深入专题授课，专题讲授之余辅之以学生小组主题讨论或课外实践活动。“基础”课混合式教学的线下教学形式，在于持之以恒地焕发学生的学习热情，充分发挥学生的学习主导功能，形成一套稳定的教学体系。

一方面，“线下课堂教学”主要由教师团队在课前讨论。课前，教师约定时间用于集体备课，每位教师根据专业背景和研究专长进行教学素材的收集和课件的制作并作教学交流。课中，每位教师可在统一的教学大纲和教学进度的基础上灵活开展教学活动。课后，教师鼓励学生通过相关主题的选择以PBL小组合作方式组队实践调研，线下课堂时进行主题发言和 PPT 展示，让学生在自己的学习与探索中，进一步巩固对重点、难点、热点问题的理解。另一方面，“实践教学”主要为课外体验式教学，在整个年级统一开展。课外实践以小组为单位，要求学生通过组织社会调研活动或参与志愿服务活动等形式，培养大学生的创新精神和实践能力，增强大学生的担当意识。学生小组基于实践活动开展情况，制作实践活动汇报课件或成果视频，并在课堂上进行汇报，期末提交实践活动策划书、实践活动汇报课件或成果视频等作业。教师可根据学生社会实践表现评分，也可采取教师评价、小组互评和学生自评相结合的多元评分形式。总之，“基础”课混合式教学应注重融合线下教学形式，以此作为线上教学环节的补充。

4 “基础”课混合式教学的改进与展望

现今，“作为一项整体的‘慕课’实验已经借助其高端优质的大学课程系列产品引起全球范围内公众的密切关注，并成功地督促高等教育机构内部启动自省程序，开始新一轮教育改革运动。”[4]“基础”课混合式教学的实施是主动适应教学改革并且积极探索“互联网+教育”新模式的结果。对其未来的前景与改进方向我们提出三点思考。

4.1 纵横拓展教师主体认识，全面提升网络教学引导力

网络技术的融合应用将促进教育的全面改革，“互联网+教育”模式的产生更契合教师教学等各项工作需要和教学对象的多元化信息需求。伴随着网络技术融合教育的进程不断加速，“基础”课混合式教学模式的创新发展，要求教师在万物互联的技术特性下不断拓展教学业务范围，并在强互动、低时延的网络优势中全面提升教师网络教学的引导力。

一方面，教师应正确认识“线上教学”与“线下教学”的差异。“基础”课教师通过网络教学平台建立课程，促进网络课堂教学实现跨越时空限制的发展，实现教学时间和地点的自由切换。以超星泛雅教学平台或学堂在线等网络平台为例，不同院校的“基础”课教师顺应其教学对象的学习习惯，构建了富有特色的慕课课程，为教学对象参与线上学习提供了有效渠道，实现了教学能力的提升。线上教学的主要内容往往基于几段约10分钟的慕课视频，其特点是知识点集中，学生可以反复温习。相较于传统线下课堂固定的教学时间和地点，线上教学更具有灵活性。就二者区别而言，线上教学更有助于理论知识的理解，线下教学侧重理论知识的运用。另一方面，“基础”课混合式教学要抓住新兴技术赋能的机遇，加强师资队伍建设。“基础”课程混合教学的课程管理和运作工作量很大，而制度化的团队建设是保证“基础”课程混合式教学高效运行的前提。为此，“基础”课混合式教学应通过在线平台创立“教师团队+助教”的团队合作机制。线上教学对教师的知识结构和网络实操能力的要求很高，教师以大数据、人工智能等技术对课程内容发挥强效管理作用。因此，最大限度地提升网络教学的引导力，就显得尤为重要。

4.2 全面关注教育对象的反馈效果，强化实时评价机制

网络技术与教育的融合应用有助于提升教学影响力，实现跨越式发展。传统的线下教学的考核方法比较简单，一般是平时成绩和期末考试的总和。相较之下，线上教学“可以深入每个学生学习过程的具体环节，收集和分析每个学生的学习基本情况，全面跟踪每个学生的学习过程、详细分析每个学生的学习行为”[5]。“基础”课混合式教学的评价机制也可结合网络技术的应用有所创新。首先，这是网络技术赋能教育平台，强化教学服务效果。比如，超星泛雅教学平台或学堂在线等网络平台可以通过24小时在线互动机制的开启，通过答疑解惑，稳步提升教育对象的满意度。其次，这是跨界融合资源互利共赢的必然结果。线上教学可加强与各大慕课平台的战略合作，围绕关系链、传播链进行资源整合与有效传播，将慕课传播、数据统计、教学评价等服务效力发挥到最大化，为教育对象提供更有价值的服务。具体来说，在网上“习题设置”方面，结合网络技术的应用，网上习题的设置方式可以不断改善。如考虑类似游戏闯关模式的设置或奖惩机制的建立；也可考虑将学生线上参与度与线下参与度等综合表现纳入考核，进而更全面地评价学生学习情况。

4.3 集中发力内容建设，合理安排线上和线下的课程内容

线上教学实际是线下教学在网络空间的运用和拓展，不是完全取代真实的课堂环境和人际交往。“基础”课混合式教学模式能够融合线上教学和线下讲授及实践教学的优势。从内容上看，基于“基础”课教材大纲和视频时长的局限性，线上教学的内容侧重于“点对面”的一般性、基础性的理论知识讲授，往往较难以“点对点”的形式深入讲解。从形式上看，线上教学的表达方式虽然丰富，但无法实现师生面对面的持续互动。因此，线上教学之余有必要开展线下专题课堂教学或小班讨论来补充教学。“基础”课混合式教学是在以生为本的基础上适应“互联网+教育”发展趋势的结果。可见，“基础”课混合式教学关键点在于集中发力内容建设，合理统筹线上和线下的教学环节。

具体而言，课程的实施基本可分为五个步骤，一是线上学习，二是互动讨论，三是教师专题讲授，四是总结提升，五是巩固反馈。线上学习即教师提前在网络平台发布学习资料，学生先行预习；或者教师提出问题，学生自行查找资料分析问题成因及解决方案。互动讨论即根据课程内容可在线上或线下进行，亦可两者相结合。教师结合学生实际、社会现实以及教学重点通过网络平台相关学习资料开展讨论，掌握学生学习情况，导入主题。教师专题讲授即根据学生讨论情况结合重点难点翻转课堂，利用灵活多样的教学方法精讲重点难点。总结提升即对所讲内容进行总结，帮助学生进一步梳理知识体系、提升能力。巩固反馈就是发布作业，开展相关实践活动，巩固教学效果。“基础”课混合式教学，既能改善传统大班授课教学互动的欠缺，又能调动学生的学习积极性。

总之，网络技术的融合应用将促进思想政治教育领域的深刻变革，“基础”课混合式教学改革与实践将面临更多的机遇和挑战。融合线上教学和线下教学优势的混合式教学模式无疑将是共享知识社会均衡优质网络教育资源，实现特色化教学的重要途径。