基于主导性和主体性相统一的思政课混合式教学模式探索

陈吉鄂

（湖南大学马克思主义学院，湖南 长沙 410082）

习近平总书记在2019年3月18日的学校思想政治理论课教师座谈会的讲话中强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，思政课改革创新要坚持主导性和主体性相统一。[1]2019年年末新冠疫情的爆发，对高校正常的教学工作带来了相当大的影响。为了减低疫情对教育的影响，基于主导性和主体性相统一的高校思政课教学改革，将现代信息技术与高等教育深度融合，采取线上和线下相结合的混合式教学模式，充分发挥思政课教师的积极性和学生的主动性，切实增强思政课的铸魂育人功能，已经成为高校落实“三全育人”综合改革和思政课创新的必然要求。

1 基于主导性和主体性相统一的思政课混合式教学改革的重要意义

基于主导性和主体性相统一的高校思政课混合式教学模式就是把线上教学和线下授课有机融合，采取多元化的教学方式和理念，它的特点就是以学生为中心，以教师为主导，统一于课堂教学和实践教学的过程中。这种模式改革以马克思主义意识形态为价值导向，通过“线上+线下”全方位教学设计，改变了以往灌输式的教学旧模式，形成了科学规范的新模式，对于深化高校思政课的守正创新有着重要的意义。

1.1 筑牢高校思政课课堂教学根基的必然要求

课堂教学是思政课教学的根基和主渠道，也关系着思政课改革创新的成功与否。要想提升高校思政课的课堂成效，必须要坚持课堂教学这个重要阵地，通过课堂传播爱国理念、坚定理想信念、分享灿烂文化、带领学生实践、发挥学生主体性、分析热点问题。同时，思政课教师要有坚定的政治站位、深厚的家国情怀、宽广的理论视野，以理服人，以德服人，掌控好、发挥好这个高校思想政治教育的主渠道。

当前我国高校大部分思政课教师都能积极准备课堂教学工作，教学基本能力达到了课程要求，但是一些教师把教学形式改变当作课堂教学的亮点，在一定程度上偏离教学内容这个根本抓手，从而使得课堂教学流于形式，看起来丰富多彩，实质上学理性和说服力不够，导致课堂教学效果一般。因此，思政课教师要深入学习掌握习总书记关于教育的重要论述，领会相关精神，并结合本校实际情况，认真进行理论教学和实践教学，重视对教材内容的解读和文件精神的分析，强化课堂教学效果。思政课教师还应该充分发挥教师在课堂上的主动性作用，积极开展课堂活动和理论引导，尊重学生的主体意识，增强学生对中国特色社会主义建设伟大成就的亲身体验，充分发挥思政课的示范效应，强化思政课教学实效，打牢思政课课堂教学的根基。

1.2 推动高校思政课网络教学变革的现实需要

当前互联网技术的快速发展，推动着高校教学模式的持续变革。随着新媒体和大数据、云平台技术的应用，思政课的网络教学工作也日益成熟。思政课教师如何用好网络阵地，搞好网络教学，让思政课充分发挥“铸魂育人”的功能，是当前思政课教师探索思政课教学改革创新的新命题。在疫情期间，我国网络在线教学取得了良好的效果。[2]截至2020年5月8日，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次，[3]如此大规模的网络教学使全社会对教育信息化的认识发生了质的飞跃，为各高校加强思政课建设提供了智力支持。

在当前情况下，利用好信息化手段进行思政课网络教学也同等重要。思政课教师也要认真做好教材电子化、授课视频化、线上答疑解惑和布置作业等工作，努力提升教学效果。结合使用学习强国、超星学习通、钉钉、QQ、微信、ZOOM云视频会议等多种授课工具，采用多渠道保障在线教学“不掉线”，引导学生参与课堂活动，发挥高校思政课教师在课堂的主导性，确保课堂效果不打折，课堂质量不下降，学生的主体性可以得到充分保障，把信息技术与思政课教学相结合，推动思政课网络教学不断变革。

1.3 落实高校思政课混合式教学改革的重要体现

2018年，教育部颁发的《教育信息化2.0行动计划》中指出：“因应信息技术特别是智能技术的发展，积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学的核心理念。发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合。”[4]随着人工智能、大数据、学习分析等技术在教育领域的广泛应用，当前高校混合式教学模式已经成为一种课程改革的重要方向。基于主导性和主体性相统一的思政课混合式教学改革，就是把思政课教师的教学内容和学生的学习内容相结合，把传统的课堂教学和信息化的网络教学相结合，在教学过程中充分体现教师的主导性，也能保障学生的主体性，通过混合式的教学模式，增强思政课的教学效果，让高校学生在思政课中有更多的体验感和收获感。

混合式教学的核心就是尊重学生的主体地位，也是信息化技术和教学模式结合的一种教育范式。混合式的教学模式没有弱化传统课堂教学的功能，它将线上线下的教学方法相结合，充分发展两种教学方法的优点，改变当前传统思政课教学中的一些弊端，比如部分学生上课注意力不集中、学习态度不端正等问题，因此，混合式的教学模式是思政课教学改革的重要方向和指引。

2 当前高校思政课混合式教学模式的现状和存在的问题

教育部在《中国慕课行动宣言》中提到：“以教师为主体推广在线学习、翻转课堂、混合式教学，改革教学内容、方法和模式。要重视学习反馈与评价，促进慕课迭代，提升教学工作的有效度和教学质量的保障度。”[5]教育部的相关政策和会议精神为推进高校思政课信息化建设提供指引，对高校思政课进行混合式教学改革提供政策保障，有利于高校打造优质思政课网络教学资源，从而推进思政课的改革创新。当前，随着新技术和新媒体的快速发展，混合式教学模式在我国教育领域得到了快速的发展，并得到了社会的充分肯定和认同，特别是在疫情发生阶段的实践中取得了较好的效果。本研究以广东部分本科院校为研究对象开展了高校思政课混合式教学实施效果的问卷调查，聚焦混合式教学中“学生参与意愿”“学生参与行为”“学生参与效果”等关键问题，发放调查问卷2100份，回收调查问卷1870份，其中有效问卷1610份。调查结果表明，大多数师生对混合式教学模式予以了关注和认可，高校教务部门也大多统筹了校内资源给予支持，学生参与程度较高，大部分学校的混合式教学效果明显，受到了师生的欢迎。但是，通过调查也发现存在一些问题，如部分学校混合式教学流于形式、教师信息化教学能力不足、学生参与度较低、课程考核和评价标准不够科学等，这些问题也是当前高校推进思政课混合式教学改革必须要解决的问题。

2.1 学生层面：课程参与度和认知程度亟须加强

首先，学生课程参与度方面有待提升。通过调查问卷和实际调研发现，学生对思政课混合式教学刚开始还能积极参与，认真按照要求完成在线听课和观看线上资源，但是参与程度随着时间推移下降较快，线上学习积极性不高，线上作业完成度较低，甚至有些学生依靠网络资源粘贴复制来应付课程作业。其次，学生混合式教学认知程度方面有待加强。多数学生习惯于思政课线下授课，对线上授课认为是疫情期间的无奈之举或是额外任务，疫情结束之后就没有必要再进行线上教学，因此部分学生有些抵触情绪，导致教学效果未能达到预期目的。最后，由于学生的技术水平和家庭条件不同，导致混合式教学体验感觉不同，一些来自偏远地区的同学由于网络和信号的问题，导致疫情期间思政课混合式教学体验感不佳，影响了混合式教学的效果。

2.2 教师层面：混合式教学改革的思维和信息化能力需要提升

首先，混合式教学意识方面有待加强。思政课教师一般习惯于线下授课，这种长时间的线下授课可能会导致部分思政课教师出现固定思维模式；面对突然而来的线上授课，很多老师对于混合式教学缺乏相关经验；而且线上教学带来的是工作量的剧增，思政课教师需要花费大量时间去进行在线教学课程准备工作和微视频录制工作，以及线上作业设置和批改等；这些繁重的工作也缺乏相应的评价标准，由此导致部分教师在进行混合式教学改革时缺乏相应的驱动力。其次，教师教育信息化能力方面有待加强。思政课混合式教学改革对教师的信息化驾驭能力有着较高的要求。在平台使用、课程互动、专题教学、视频录制和作业批改方面都需要教师对线上教学平台有着熟练的掌握，但是很多思政课教师在这些方面缺乏经验和培训，导致信息化能力较弱，从而影响思政课线上教学的效果和教师的自信心。

2.3 学校层面：混合式教学资源支持和制度设计有待加强

首先，教学资源支持方面有待加强。在教育信息化2.0时代，自由交互式的教学平台和资源是高校开展思政课混合式教学的先行条件。由于当前很多高校资金预算有限，往往在打造思政课教学平台方面投入资金不多，导致思政课混合教学资源匮乏，影响教学效果。其次，制度设计方面有待完善。部分高校没有制定推动思政课混合教学相关政策和制度，思政课混合教学的总体设计还在探索，各个部门的配合还需要进一步协调，资源整合力度和领导重视程度还有待加强，因此影响了新技术、新媒体可以更好、更全面地充分融入思想政治理论课的教学之中。

2.4 思政课教学方面：教学模式和考核评价要更加合理

首先，混合式教学模式方面有待优化。线上学习缺乏相应的监督条件，只能通过学生的自觉性来保证。很多学生在教学平台签到之后就离开电脑，或者挂机在课堂却不参与，这种情况授课教师无法实时监管，线上教学模式的优化和升级势在必行。其次，混合式教学考核方式方面有待明确。在思政课混合式教学执行过程中，部分高校对线上教学的量化标准和评价体系尚未明确，线上线下工作量的计算模式尚不清晰，各个高校的思政课教师混合式教学的考核标准还不统一，这样造成一些老师对混合式教学的考核评价有所顾虑，影响了思政课混合式教学改革的实际效果。

3 基于主导性和主体性相统一的思政课混合式教学改革的主要路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，积极探索基于主导性和主体性相统一导向的教育教学改革具有重要的现实意义。基于主导性和主体性相统一导向的混合式教学模式，可以从学生层面、教师层面、高校层面、课程层面等四个维度着手进行改革。

3.1 学生层面：增加学生对思政课混合式教学模式的认知

首先，加强学生对思政课混合式教学模式的了解，对混合式教学模式的优势和特点进行讲解，强化学生对混合式教学模式的认知，从而提升学生的兴趣，引导学生积极投入到混合式教学的改革中来，增强学生在思政课堂中的获得感，使学生在思政课堂中始终保持主体地位。其次，提升思政课程学生参与度，建立思政混合式教学共同体。在混合式教学共同体的建设过程中，师生一起学习，一起进行课堂讨论，一起答疑解惑，一起分享心得，最大程度上保障学生在课堂中的主体地位，促进混合式教学工作的顺利开展。

3.2 教师层面：提升思政课教师的信息化素养和技术水平

首先，思政课教师应强化自身的信息化思维的养成，用改革的精神来创新教学模式，在混合式教学过程中需要以教育技术作为学习的重点，不断提升教师个人的信息化素养，理解混合式教学的核心要点和应有之义，要具有驾驭思政课混合式教学的能力，在课堂上可以占据主导地位，从而实现课程育人的目的。其次，思政课教师应主动学习，提升混合式教学技术水平。在日常工作中积极参加混合式教学的相关培训和教育技术类的教学比赛，以赛促学，在思政课教学活动中可以采取多种手段提升课堂效果，强化学生在思政课堂中的主体地位。

3.3 学校层面：制定思政课混合式教学的顶层设计

首先，高校应出台思政课混合式教学相关制度，建立健全思政课教师队伍培养和课程改革机制，制定好思政课混合式教学的顶层设计，大力引导和支持思政课教师积极开展混合式教学改革工作，在制度层面为思政课顺利开展混合式教学提供保障。其次，高校应该加强思政课混合式教学资源建设。高校应该加大资金投入力度，为思政课开展混合式教学提供必要的网络运行平台和多媒体资源，满足思政课改革创新的需要。在软硬件建设方面向思政课教师倾斜，建立思政课专用智慧教室等相关平台，最大程度满足思政课混合式教学的需要。

3.4 思政课程层面：完善课程教学方法和评价机制

首先是积极推进思政课混合式教学法改革。思政课教师应采用最新的教育理念，在传统的教学方法上加以创新，利用新媒体和新技术改变过去的灌输性教学，切实把学生当作课堂的主体，通过翻转课堂，运用体验式教学、实践教学等各种教学方法来提升学生思政课的参与度，不断完善新时代思政课混合式教学方法体系，推进高校思政课教学方法不断创新。其次是推动建立科学的混合式教学评价体系。通过评价体系的建立，可以对思政课混合式教学进行科学的评价，根据评价的结果动态调整混合式教学的全过程，从而完善思政课混合式教学的整体水平。特别是高校应该建立常态化的评价机制，采取科学规范的评价方法，对思政课混合式教学中的教师主导地位和学生的主体地位进行评估，对教师的满意度以及学生的满意度等相关资料进行全面收集，通过大数据进行分析，从而推进思政课混合式教学方法和评价体系不断完善。

4 结语

基于主导性和主体性相统一的思政课混合式教学改革，是信息社会发展的必然要求，也是落实好思政课铸魂育人功能的重要着力点。混合教学模式的推进有利于提升学生思政课程的主体地位，强化思政课教师的主导地位，把信息技术和课堂教学积极融合起来，对于当前高校提高思政课教学效果和育人效果都有着十分重要的意义。