自闭症儿童随班就读课堂教学研究综述

张姜丽 吴春艳

（四川师范大学教育科学学院 四川成都 610066）

自闭症作为一种广泛性神经发育障碍，其发生率仍处于上升趋势，自闭症儿童的教育受到了越来越多的关注。随班就读是我国自闭症儿童的主要教育安置形式之一。2017年，《第二期特殊教育提升计划》中规定，残疾儿童少年义务教育优先采用普通学校随班就读的方式。2020年，教育部发布《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，对残疾儿童义务教育阶段随班就读工作做了更加明确的指引。本研究从自闭症儿童随班就读课堂教学的教学环境创设、教学策略、课堂问题行为及其干预策略等方面对所查阅的文献进行研究综述。

一、自闭症儿童随班就读的教学环境创设

自闭症儿童存在刻板行为，在光、噪音等感觉刺激方面存在问题，以至难以正常地参与课堂学习。因此，创设适合自闭症儿童的融合教学环境，是实现有效教学的前提[1]。多位学者认为，应为随班就读自闭症儿童的学习创设适宜的物理环境和积极包容的人文环境。

（一）创设适宜的物理环境。吴淑美（2018）指出物理环境包括教室的外观及空间的使用，空间包括墙面、灯光、地面及储存区等部分[2]。杨福（2018）提出针对随班就读自闭症儿童的障碍、兴趣和学习风格，可以提供给随班就读自闭症儿童包括以下几个方面的环境支持：有序的教室、满足感官需求、清晰的作息表及有意义的视觉提示。尤其指出为了满足自闭症儿童的感官需求，需要在环境布置方面特别注意。例如，班级中尽量不采用鲜艳强烈的色彩；减少班级中布置的物品数量，以降低视觉的刺激量；安排座位时，要尽量避免把自闭症儿童安排在教室内容易引起分心的区域，但同时也要考虑他们喜欢的私人空间距离等[3]。魏志坤（2020）提出由于自闭症儿童行为刻板，较难适应不断变化的环境，因而需要在教室中设置相对固定的区域以帮助他们减少干扰刺激[4]。教师可在空间层面对教室进行简单结构化的区分，并以视觉提示的方式帮助自闭症儿童理解其功能作用。

（二）创设积极的人文环境。王燕（2018）认为随班就读的课堂关系既涉及教师与自闭症儿童、其他儿童之间的关系，还包括自闭症儿童与普通儿童之间的关系，教师的协调对三方关系平衡、和谐起到至关重要的作用[5]。因此，创设积极的人文环境，既要优化师生关系，也要优化生生关系。首先，在优化师生关系方面，魏志坤（2020）指出教师应充分发挥罗森塔尔效应，对随班就读自闭症儿童要有积极的期待和持续的鼓励，利用自闭症儿童的兴趣或强项来激发其学习动机，并采取恰当的方式帮助自闭症儿童融入课堂教学[4]。杨新卫，黄丹，吴建华（2020）提出教师要用热情、耐心、包容的态度对待每一位儿童，充分尊重其差异，发挥其潜能[6]。其次，在优化生生关系方面，学者们均认为需为自闭症儿童选择合适同伴为引领，以起到对自闭症儿童的指导和示范作用。在选择怎样的同伴上，杨新卫，黄丹，吴建华（2020）提出所选择的同伴应是具有责任心、情绪稳定、能力较强且乐于为自闭症儿童服务的儿童[6]。在如何促进同伴引领上，杨福（2018）提出可通过开展相关主题班队会活动，加深普通儿童对自闭症儿童的理解，帮助其树立同伴互助的观念。同时，还可以对普通儿童开展助学培训，使其明确助学任务及内容，掌握相应的助学方法[3]。

二、自闭症儿童随班就读的教学策略

（一）自闭症儿童随班就读的教学调整。针对自闭症儿童的发展特点和特殊学习需要，学者们均认为需对现有的普通教育课程与教学做出调整，要兼顾普通儿童和特殊儿童的学习。首先，从调整的目的上来看，需有利于全班同学，致力于普通儿童和自闭症儿童共同进步。王梅（2014）曾提出随班就读自闭症儿童的课程调整与设计强调的是不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能水平的学生都能有效地参与[7]。

其次，从调整的思路上来看，邓猛（2017）提出要先与普通班的教学内容相一致，然后才是根据自闭症儿童的个别需要进行不同幅度的调整[8]。陈甜天、王玉玲、毕颖男等人（2019）认为自闭症儿童对课堂教学的需求，有一些是与普通学生共有的，惠及全班学生的课程调整才能激发普校教师探索融合教育的动力[9]。因此在对随班就读自闭症儿童语文阅读教学调整中，以《纪昌学射》为例，他们先针对共性做全班教学调整，再基于个性需求制定及调整个别化教育计划、基于学情做个性化支持（学业补救）的调整，并取得了较好的效果。

最后，从调整的内容上来看，涉及教学环境、教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等方面的调整。在具体教学内容的调整上，可根据自闭症儿童的实际情况对其进行删减、增添或是替代。刘学兰（2012）曾提出对于音乐课、手工美术课、活动课等对学习能力要求较低的教学内容而言，教师无需作太多修改。但是在教授语文、数学等对学习能力要求较高的科目时，教师应注重难度的细化，分步骤教学[10]。

（二）自闭症儿童随班就读的教学方法。学者们认为，普通班级常用的教学方法，如讲解法、问答法、练习法等，不完全适用于自闭症儿童的教学，需在此基础上根据自闭症儿童的特点有针对性的选用教学方法。首先，小步子教学法。叶发钦（2010）提出部分自闭症儿童存在智力障碍，难以跟上正常的上课进度，宜选用小步子教学法，将知识点按由易到难的顺序分成一系列小问题，再一步一步地教学[11]。其次，多感官教学。杨福（2018）提出自闭症儿童的注意力容易分散、逻辑思维能力较差，课堂上如果只是一味的讲解或只是进行书面上的练习，难以吸引自闭症儿童的学习兴趣，因此教师可以在课堂上设置多个教学活动，采用多感官教学，尤其注重自闭症儿童视觉优先的学习特点，适当增加多媒体、教学具等来辅助教学[3]。再次，也有学者提出应为自闭症儿童随班就读提供丰富的教学方法。张煜晨，蔡大燕（2019）提出教师们可以尝试综合运用多层次教学、合作教学或区分性教学等方法，为学龄自闭症儿童提供多样化的、满足其需求的、能从中受益的教学方法[12]。最后，有学者重视同伴支持在促进自闭症儿童课堂学习中的作用。石灿，胡青兰（2020）曾指出同伴介入法有助于自闭症儿童在观察和模仿普通儿童后提升自身的社会交往能力，并提出实施同伴介入法的一些注意事项，包括做评估、确立目标、选择和培养同伴、设计活动、监控干预等部分[13]。

（三）自闭症儿童随班就读的学科教学。多位研究者从语文、英语、体育、音乐等具体某一学科的角度，对自闭症儿童随班就读课堂教学展开研究。王伟，魏轶兵，陈尚婷（2008）曾以一名在普通小学三年级就读的自闭症儿童为个案，对其语文学习进行研究，初步探索了适合自闭症儿童语文学习的教育方法，如为其制定个别化教育计划，课前预习、课堂教学加强其视觉优势学习、为其布置灵活多样的课后作业等[14]。潘启超，胡晓毅（2020）曾开展对自闭症儿童随班就读英语教学的研究，并指出对其英语教学的策略主要有以下几点：其一，提要求教学，调动自闭症儿童英语学习的积极性；其二，配对教学，促进自闭症儿童听说读写能力的发展；其三，图片渐褪教学，逐步提升自闭症儿童英语水平[15]。李燕（2017）指出单纯的绘本教学不能使随班就读自闭症儿童的各个方面得到发展，因此她提出将音乐贯穿整个绘本教学，以此来激发自闭症儿童学习兴趣[16]。

尽管学者们从不同学科展开对自闭症儿童随班就读课堂教学的研究，但他们都重点强调应在课堂教学中充分利用自闭症儿童的视觉学习优势，并对其进行多感官教学。

三、自闭症儿童随班就读的课堂问题行为

自闭症儿童常常在课堂上出现一些问题行为，以致扰乱正常的课堂秩序,影响课堂教学效果，因而也有研究者关注自闭症儿童的问题行为，并提出相应建议。舒明跃在《孤独症诊疗康复与教育》一书中指出随班就读自闭症儿童常见的课堂问题行为有注意力不集中、离座、发脾气、不按规定发言、心理问题多等[17]。杨希洁，彭燕，刘颂（2018）等曾通过访谈和观察，对93名小学和初中阶段的随班就读自闭症儿童出现的问题行为类型、问题行为的主要表现形式等进行了研究，提出随班就读自闭症儿童的问题行为主要包括违抗、重复刻板行为、发脾气、注意涣散、自伤、攻击、逃离、破坏、不当身体接触9类[18]。

（一）随班就读自闭症儿童出现问题行为的原因。有学者将自闭症儿童问题行为的功能细化为获得他人关注、获得感觉刺激、获得奖赏、回避他人关注、回避感觉刺激、回避任务等[18]。自闭症儿童出现问题行为主要有两方面的原因：其一，受限于自身障碍程度，自闭症儿童的语言和社会适应等能力较差，在喧闹或拥挤的环境中，他们的情绪容易受到干扰，因此可能出现尖叫或其他问题行为[19]。其二，部分普通学校教师可能没有接触过或比较少接触自闭症儿童，缺少对他们的了解，加之普通学校班级人数一般较多，教师单独面对全班学生进行授课，教学任务也比较繁重，因此很难将精力放在个别学生身上，从而忽视了对自闭症儿童的教学，使他们游离在课堂之外，难以融入课堂教学，由此诱发问题行为。

（二）随班就读自闭症儿童课堂问题行为的干预。自闭症儿童课堂问题行为的出现，不仅影响自身及周围同学的学习，对教师正常的教学活动也会造成一定程度的干扰。因此，对随班就读自闭症儿童课堂问题行为的干预就显得尤为重要。学者们提出了一些具体干预方法。首先，是在集体课堂教学环境中干预随班就读自闭症儿童的问题行为。韩建忠，代志宏，江平（2017）提出小学阶段随班就读自闭症儿童课堂问题行为干预训练对策为“关爱”和“鼓励”，并给出具体干预训练方法。例如“察言观色”，任课教师可以在课堂上通过观察来阻止自闭症儿童的课堂问题行为的发生，具体可以通过眼神、手势、教师和自闭症儿童的距离来操作[20]。朱江（2017）针对自闭症儿童攻击性和破坏性、不服从和不配合等问题行为，提出在体育课上通过体育游戏对其进行干预，并取得了比较好的效果[21]。潘国芳（2019）提出在音乐课堂上，结合音乐学科特点、采取针对性强的教学策略来干预自闭症儿童的问题行为[22]。其次，在资源教室等场所对自闭症儿童进行个别化干预。张婧（2021）针对自闭症儿童的逃课行为，提出运用正向行为支持对其进行干预，充分利用资源教室的功能，为其提供学业辅导，使其慢慢地赶上班级进度[23]。

四、结论与展望

（一）结论。目前，关于自闭症儿童随班就读的课堂教学研究，文献数量较少，主要集中在小学阶段的研究。从文献来源上看，大多发表在普刊，核心期刊发文量较少。从作者来源上看，作者多为一线工作者，较少高校科研人员的参与。

从研究的内容上看，不同学段自闭症儿童随班就读课堂教学研究的侧重点存在差异。学龄前儿童的学习任务较少，以活动教学为主，因此较多研究关注自闭症儿童如何融入普通幼儿园的集体环境。而在小学阶段，自闭症儿童需学习的科目增多，学习任务加重，更容易出现难以融入课堂教学的情况。因此学者提出在促进自闭症儿童课堂教学的策略中，首先创设适宜的教学环境，以帮助儿童融入课堂教学环境。其次，需要根据自闭症儿童特点调整教学内容和方法，以帮助自闭症儿童更好地参与课堂学习。最后，自闭症儿童的问题行为容易扰乱正常的课堂秩序，需对其进行干预。整体而言，关于中学阶段随班就读自闭症儿童课堂教学的研究成果相对较少。

（二）展望。

1.普通学校应加大对自闭症儿童随班就读的支持力度。首先，学校应转变观念，积极接纳自闭症儿童进行随班就读。其次，学校应加大宣传力度，采取多种形式来促进普通儿童及其家长对自闭症儿童的理解与接纳，为自闭症儿童随班就读提供便利的、融合的学校环境。最后，学校应科学配置资源教室，为随班就读教师提供专业支持。一些自闭症儿童在普通班级没有办法解决的问题行为，需要单独对其进行干预，因此需要资源教室为其提供帮助。此外，随班就读教师也需要相应的支持，如自闭症儿童教育教学的相关培训、随班就读自闭症儿童课程与教学调整策略的指导等。

2.普通教师应提升适用于自闭症儿童的相关教学能力。首先，充分了解自闭症儿童的特点，如自闭症儿童的核心症状、自闭症儿童课堂教学中出现的问题行为及原因等。其次，根据自闭症儿童的特点开展课堂教学工作。具体包括为自闭症儿童创设适合的物理环境和人际环境、在教学活动中采用多种教学方法促进自闭症儿童参与和融入课堂、针对自闭症儿童的实际情况对其教学目标和教学内容做出调整、采用适合的干预方法处理自闭症儿童课堂问题行为等。最后，通过不断学习，提升自己开展自闭症儿童随班就读课堂教学的能力。教师在实际教学中遇到的问题复杂多样，因此需要不断地学习以提升自己的应对能力，如参加相关的讲座、培训活动等。

3.加强自闭症儿童随班就读课堂教学的相关研究。首先，在研究内容方面，应涵盖不同学段的随班就读自闭症儿童课堂教学的研究，尤其是加强对中学阶段的相关研究。从自闭症儿童随班就读课堂教学的实际教育教学问题出发，如探讨适合不同程度及表现的随班就读自闭症儿童的教学内容、教学方法、教学模式、教学评价等。其次，在研究方法方面，应注重研究方法的多元化，将质性研究与量化研究相结合，利用多种研究方法开展研究，以丰富随班就读自闭症儿童课堂教学的相关研究。最后，研究者应加强合作，包括一线教师与高校教师之间的合作、不同高校教师之间的合作及一线不同学科教师之间的合作等，通过多方、多层次的合作来提升研究的深度。