巧用比较策略，启蒙语文思维

文/肇庆市奥威斯实验小学 李静云

低年段学生处于阅读能力起步阶段，受限于年龄心理特点，阅读接受水平不高。单元整体比较阅读能更好地帮助低年段学生具体、系统建构阅读能力体系，开发思维发展，为提升阅读力和语文素养打下坚实基础。

一、异中求同，总结规律和方法

1.按照主题内容寻找重点

课本的每个单元都是围绕某个主题来编排，训练学生运用找出重点阅读策略，提炼每篇文章主题，最后找出主题的相同点。比如一年级上册第四单元《秋天》《四季》两篇文章都写到秋天，通过两篇文章写秋天内容的整合，帮助学生更全面认识秋天的特点。还可以从内容的角度来帮助学生找出相同点，进一步了解课文内容和人物特点。比如二年级上册第八单元，故事中都写了狐狸，通过比较得出两篇文章中的狐狸的共同特点都是狡猾，从而帮助学生理解主要人物的形象特点。

2.找出文章结构的相似之处

教材中出现的体裁多样，有儿童诗、童话、故事、古诗、儿歌等，虽然第一学段淡化了体裁结构的学习，但是初步了解文章的体裁和结构，借助文章结构特点的知识来理解课文理解内容，对于提高低年段学生对文章的整体把握能力是很有必要的。例如一年级下册第二单元《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》，这三篇课文结构反复，每一段的句型相似，通过找出重点信息确定每段的大意，理解每个段都表达一个完整的意思。

3.找出问题的共性与阅读策略

每个单元课文的安排在教学重点上有着异曲同工之处，大部分教材单元都会渗透一些阅读策略意识。一年级上册第八单元《小蜗牛》一课，第一次明确提出了“引导学生借助图画，理解课文内容”的教学要求。通过比较知道，本单元其他两篇课文都可以借助插图了解课文中比较难理解的句子。如《雪地里的小画家》看到插图上小鸡、小狗、小鸭、小马留在雪地的脚印就能联想到对应相似的事物——竹叶、梅花、枫叶、月牙。《乌鸦喝水》中乌鸦喝水的办法通过插图来帮助对文字的理解更方便透彻。《小蜗牛》全文没有拼音，通过图文阅读能猜出不认识的字，把握故事内容。插图可以激发学生更浓厚的阅读兴趣，帮助老师增强课堂教学效果，加深学生对课文内容的理解。

二、同中释异，加强理解和分析

1.同题材同体裁不同人物特点

二年级上册第八单元《狐狸分奶酪》和《纸船和风筝》都写了小熊，引导学生弄清楚两篇课文的小熊不同的人物特点：《狐狸分奶酪》中的小熊斤斤计较而被人蒙骗，《纸船和风筝》中的小熊对朋友真诚谅解。这样对于理解人物形象更加具体深刻，把握文章主旨也更到位。

2.同内容同要求不同用法

一年级第六单元《青蛙写诗》要认识逗号和句号，结合《比尾巴》里多次出现的问号、省略号、双引号、分号、感叹号，共性是这些都是标点符号。通过对比，弄清楚不同的标点符号表示的意思不同，停顿时间不同，用法不同。例如通过打拍子的方式，让学生具体形象感受到句号停顿的时间比逗号长；通过教师示范读感叹句、疑问句、一般陈述句，直观感受出不同句型的语气强烈不同，从而更好地理解句子的深层意思。

3.同题材同结构不同写作顺序

二年级上册第四单元都是写景的课文，结构上也相似，都是采用总—分—总结构，但是在写作顺序上就不相同，引导学生通过找出重点，总结每个段落表达的意思，归纳得出《黄山奇石》《葡萄沟》运用空间转移的写作顺序，根据文章可以想象出大致的空间关系；《日月潭》采用时间先后顺序，写出了在不同时间的特点。文章显得井井有条，帮助学生更准确地理解课文的信息。

在低年段的单元整体比较阅读的教学中，教师把“教教材”变为“用教材”，引导学生由被动接受变主动接受，主动参与研究和探索，学生的思维变得多元化，有利于阅读能力的培养，提升语文素养，是一种可行的探索。