“三全育人”背景下职业院校专业课程的思政建设探究

彭星星

摘要：职业院校专业课程的思政建设正是“三全育人”的全面深化，目前职业院校专业课程的思政建设存在着思政目标不成体系、缺乏效果反馈、考核评价机制不灵活等问题。新时期若要全面深化开展“三全育人”，可从构建专业课思政目标体系、创新思政教育模式、即时动态追踪教育效果、增加正向激励等方面来进行。

关键词： 三全育人;职业院校;思政建设;Web前端开发

2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》正式提出：职业教育要落实好“立德树人”的根本任务，积极推进职业教育领域进行“三全育人”综合改革试点工作，将课程思政融入各科各类，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。

一、当前职业院校专业课程的思政建设工作现状与原因分析

（一）缺乏全局把控，思政目标不成体系

目前，各职业院校课程大体可划分为两类，一类为专门的思政课程，一类为专业课或专业基础课。前者一般由思政教师承担，思政目标明确，思政体系完备;而后者在规划课程时，很难对思政教育部分进行体系化构思，单次课程前后之间无逻辑关系，不成体系。

（二）缺乏效果反馈，思政互动环节不足

为完成思政教育的硬性任务，部分教师思政环节仅采用讲授法简单讲解，互动环节较少，甚至零互动，课后教师也未曾设立相应的思政反馈机制，学生是否理解思政内容，认可度如何，均不得而知。

（三）缺乏正向激励，考核评价机制不灵活

传统的教学评价体系和模式主要针对学生的专业知识掌握能力情况以及教师自身的行为规范等方面，不包含思政课程建设效果是否达成，重点关注教学结果，忽略了思政效果评价，缺乏对于专业课程思政建设的正向激励，做多做少都一样，一定程度上影响了教师们提升思政建设能力的积极性。

二、“三全育人”背景下职业院校专业课程的思政建设探索

（一）齐抓共管，建立专业课思政目标体系

完善的专业课思政建设目标体系能够帮助教师们指明前进方向，借助外力共同探究，齐抓共管，刻不容缓。可由党政部门共同配合，教务部门牵头，联系企业、协同相关部门具体推进落实、建立完善好的相应思政目标体系。

1.全面提升职业素养。优秀的Web前端开发从业者，除了需要掌握好相应的专业知识技能外，还要具备良好的职业道德。在进行思政体系构建时，应充分考虑，帮助学生建立良好的职业素养。

2.樹立正确的社会主义核心价值观。快手、抖音等视频网站的兴起，导致一些不良的社会价值观念轻易地被传达给学生，学生容易出现负面情绪。在构建思政体系时，应当邀请专业的思政教师共同协助，将社会主义核心价值观融入其中，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）提升认知，创新思政教育模式。

传统的、单方面的思政输出，达成的效果总是有限，若要事半功倍，首要就是创新思政教育模式。

改变形式，多管齐下。可借助新兴媒介，提升趣味性，例如设计相应的交互小游戏，边“玩”边学;改变传递主体，让学生通过各种方式展示思政内容，加深认知印象;开展思政建设竞赛活动，全面提升学生参与积极性。

巧用案例，润物无声。在设置课堂案例和习题时，可根据相应的思政主题，设计不同的案例内容。讲解表单项目时，思政主题若为职业道德，则可将案例里各类表单呈现内容调整为职业道德相关知识，让学生耳濡目染;除了课堂内，思政教育也可融入课后习题，让学生自寻相关素材，一题两用，不仅完成了专业知识的提升，更深化了思政建设。

（三）及时反馈，动态追踪教育效果。

Web前端开发课程的课堂反馈可以利用云班课平台实现，每次课后，除了收集学生对于本次课堂相应知识技能点的掌握情况外，还应当采集学生对于思政环节的评价，是否有所收获，并根据反馈意见进行分析，动态地调整思政教育的方式与方法。

（四）正向激励，提升教师参与积极性。

一是大力宣传“三全育人”的教育教学理念，开展传帮带，帮助各年龄层级专业课教师深入了解其内涵，进行细化学习，让其能够顺利完成专业课程的思政建设。

二是更新课程思政的考核评价机制，破除传统的重科研、轻育人的评价偏好，将评价重心落在学生的成长和发展轨迹上。将专业课程中的思政环节也纳入教师考核评价指标体系，重点考核专业课程内容与思政元素的融合情况，思政内容是否实现“五进”，即进人才培养方案、进专业课教案、进专业课课堂、进专业课考试卷、进学生头脑思想。

三是要建立思政课程建设成效的评价标准，修改课程思政激励约束机制，修订完善各类评审标准，在职称晋升、名师遴选、精品课程、优秀教材和教学成果奖等评选中，向课程思政建设业绩突出的教师倾斜，充分发挥教师的主体作用，切实提高每一位教师参与课程思政建设的积极性和主动性。

参考文献：

[1]胡金富，程艳.“三全育人”视角下高校课程思政建设的问题与对策[J].昌吉学院学报，2021（04）：34-258.