小学数学生活化教学的途径和策略探究

孙艳君

摘要：随着新课程改革的不断推进，数学生活化教学越来越受到教师的关注，因其能够产生积极效应被广泛应用于实际教学中，其具体实施策略值得教师进一步研究。基于此，本文针对小学数学生活化教学的途径进行深层次分析，以期为教学改革提供思路。

关键词：小学;数学;生活化教学;策略探究

在小学数学教学中，传统教学模式已经无法适应当下时代教学需求，教学领域提出了新的教学理念，即生活化教学。因此，在实际教学中，教师可积极探索生活情境与数学知识之间的联系，通过情境再现等方式吸引学生的积极参与，帮助学生更快、更深刻掌握数学知识，促进学生数学综合素养的提升。

一、引导学生在生活化的情境中理解知识，发展思维

在小学阶段，数学知识与学生的实际生活联系较为紧密，数学知识可以用以解决生活实际问题，解决问题的过程即是学生理解数学知识、发展思维的过程。传统教学模式主要以教材内容为框架，对培养学生将数学知识与实际生活相关联的能力造成一定影响。因此，教师在教学设计的过程中，适时将生活情境引入教学，让學生在实际场景中提炼出数学知识，这样不仅可以充实课堂教学，还可以促进学生对知识的理解，进而实现对数学知识点的有效吸收与内化。

例如，在教学北师大版小学数学五年级下册关于长方体体积的内容时，其中长方体体积计算部分的内容对学生来说难度较高、抽象性较强，学生很难理解其计算原理与公式表达。因此，在实际教学中，教师要结合学生已有经验，运用学生比较熟悉的实物让学生观察、分析、总结。在导入环节，教师准备有水的玻璃杯与一块立方体石块，在实验之前在玻璃杯壁上画出现有水位，接着将石头放进水中，发现水面上升，以此实验引入物体体积概念。接着拿出学生比较喜爱的魔方，让学生观察魔方构造，引导学生将抽象的理论概念与实际物体有效结合起来，进而降低学习难度，使抽象的数学知识形象化、具体化，让学生在观察与思考中逐渐建立体积概念。

二、培养学生在生活化的情境中解决问题，提升素养

在实际教学中，教师可以结合学生喜好，开展多样化数学活动，让学生在亲身参与中有效激发对数学的学习热情，正确认识到数学学科的实用性。对小学生来说，他们自身生活经验较为浅薄，对知识的理解能力以及灵活运用能力较为薄弱，通过多样化活动，引导学生亲自参与到数学活动中，在真实的体验中解决问题，进而收获良好的数学体验。

例如，在五年级学习分数与除法这一部分知识时，教师可以引入实际生活问题，引导学生将生活问题转化为数学问题，从数学思维视角解决实际问题。在教学中教师可以为学生构建分发物资的场景，比如中秋节，教师为学生带了三块月饼，需要平均分配给四个小朋友，此时需要如何分配？每个小朋友分别得到几块？让学生以分组形式动手分一分，鼓励学生讲解分析思路与分配结果。此时可引入分数除法内容，为学生列出相应的算式，引导学生掌握相应的数学概念与对应符号。在此过程中，学生可以在良好的氛围中体验学习的快乐，实现对知识的有效巩固，并提升了学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。

三、有效利用生活化情境激发学生学习兴趣，学会学习

实现教学改革的重要基础是教师教学理念的转变，对小学生来说，五年级中的很多理论知识难度相对较高，给学生的理解与掌握造成一定困难，生活化教学能够有效减弱学生理解困难，提高学生学习积极性。因此，教师在设计教学过程时，要树立生活化教学理念，并将其贯穿于整个教学活动中，为学生构建生活场景，让学生在较为熟悉的情境中学习，进而有效激发了学生学习的兴趣，培养学生主动学习的习惯。

例如在教学北师大版五年级“组合图形的面积”部分知识时，教师可以提前为学生布置思考问题：“假如爸爸妈妈打算在你的卧室铺地毯，同学们回到家中可以尝试测量一下自己的房间，算一算自己的卧室面积大约有多大。”此阶段学生已经建立对面积相关知识的基本认识，通过测量计算过程可以强化对知识的运用，还可以借助已有知识涉猎新知领域。在课程开始时，教师可以通过和学生测量情况的谈论，引出组合图形面积知识。接着教师在领学生对组合图形面积的计算方法进行进一步探究，引导学生对身边事物进行测量与计算，学生经历了用所学的数学知识解决生活中实际问题的过程，体验到了数学与生活的密切联系，激发了学习兴趣和探究欲望，提高了应用意识和创新意识，对所学知识的巩固，有效激发学生参与兴趣。

四、结语

综上所述，生活化教学法的引进，有效打破了传统教学模式的局限，能够使课堂氛围与教学内容更加灵活与生动，能够有效带动学生的课堂参与。因此，在实际教学中，教师要正确认识到此教学方法的应用价值，树立良好的数学生活化观念，为学生设计出符合学生发展规律与生活经验的教学活动，有效减弱学生理解难度，让学生在轻松愉悦的氛围中更准确地掌握数学知识、更灵活地解决相关问题，有效提升教学效果。

参考文献：

[1]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2018（22）：42-43.