探索高中数学课堂中培养学生质疑精神与探索精神的策略

江苏省丰县民族中学 姜青亮

高中阶段的学生虽然尚未形成缜密的思维，但是他们不断探索新事物，在学习的过程中不断接触新事物并不断成长。若高中生具备质疑精神与探索精神，可以让自身能力得到更为广阔的发展。

一、数学精神的内涵

数学精神是人类学习数学知识的过程中通过探索的方式创造出来的，数学精神并非单独存在，而是与数学知识具有紧密的联系，结合近代有关数学哲学的研究内容阐述得知，所谓数学精神，即人类对数学知识进行概括内化的产物。

二、培养学生质疑精神与探索精神的策略

1.巧妙地创设问题，让学生产生质疑精神

在传统的数学教学中，教师往往将教学重点放在数学定理与公式的讲解中，很少会向学生传授数学知识的由来，这在很大程度上限制了学生质疑精神的培养。教师需要对学生质疑精神与探索精神的培养加以重视。学生只有拥有质疑精神与探索精神，才能够勇于接受批评，正视自己的缺陷。在教学过程中，问题的创设具有一定的应用价值，教师可以巧妙地利用问题将新旧知识联系起来，让学生形成质疑精神。

2.设置教学情境，激发学生的探索精神

数学这门学科最为显著的特性是具有较强的抽象性，为此，教师在教学时可以为学生设置合理的教学情境，让学生将所学的数学知识与现实生活进行有机联系，进而使得抽象内容形象化，以此来激发学生的探索精神，让学生主动去探索数学知识。如，在课堂上教师可以为学生提供一些用数学知识解决实际问题的例题，以此来激发学生的探究欲望。例如，在上课之前，教师要求每个学生准备一块三角形纸片，并与教师共同完成试验：过三角形的顶点A 任意翻折，形成折痕AD（图1），随后，将翻折后的纸片边线BD、DC 与桌面接触，竖立地放在桌面上（图2）。

学生在折完纸后可以直接看到纸片的折痕与桌面之间的垂直关系，若学生单纯地依靠例题来想象，很难形成直观的解题思路，但是，教师利用折纸片这一教学情境，学生不仅能够在较短的时间内探索出答案，还能够在学习数学知识的过程中获得更大的乐趣。

首先，在教学的过程中，教师为学生设置合理的教学情境，学生勇于质疑，并与同学展开交流和讨论，此时，教师为学生提供适当的指导，不仅有利于学生形成完善的思维模式，还能够在最大限度上提升高中学生的学科精神。学生在体验到动手的乐趣后，便会对知识学习产生较强的兴趣，进而使得学生的内在潜能得以激发，带着强烈的求知欲望来获取答案，继而增强学习数学知识的信心。

其次，学生在学习知识时具有一定的衔接性，如在学习了判定直线与平面平行后，可以在教师的辅助下继续探索平面与平面平行的判定定理：若平面内有一条直线与另外一平面平行，那么两个平面是不是平行的位置关系？如果平面内有两条直线，需要处于怎样的位置关系才能与另一平面保持平行？在环环设问下，学生逐渐探索出了平面与平面平行的判定定理。

最后，教师在讲解数学知识的过程中，还可以为学生故意提供错误的例子，让学生自行观察，并深入思考教师所讲解的内容。此时，教师要及时给予学生鼓励，让学生勇敢地探索错误，让学生能够立足多个角度与层面去思考问题，进而发表出自己的见解。在此过程中，教师还要为学生创设民主的教学氛围，让学生在轻松、自由的环境中发表言论，并不惧怕教师的权威，继而在有限的课堂中了解更多知识。学生只有在轻松愉悦的环境中才能够主动去参与学习，并提升自身的学习积极性。为此，作为高中数学教师，教师需要明确地认识到教学情境的创设对培养学生质疑精神与探索精神的价值，并不断创新自身的教学模式，做到与时俱进，紧紧抓住新时代背景下的教学宗旨，为社会培养更多高素质人才。

总之，质疑精神与探索精神会一直伴随着学生的学习与成长，教师需要积极对学生进行引导，让学生在实践的过程中提出更多价值含量高的问题，并在钻研与探索的过程中调动学习数学知识的积极性。