巧用问题串构建初中化学高阶思维课堂的方法探究

摘 要：在初中课程中，化学是初次开设的学科，对这些初学者来说，化学是一门具有一定难度的学科，所以教师在进行课堂教学设计时，要设计以问题为主导的课堂，引起学生思维活动，吸引学生的学习兴趣，通过兴趣来降低化学的难度。以问题为主导的课堂可以通过问题串来进行教学，使课堂变得生动，有效引导学生主动思考教师提出的问题，使学生发现问题并解决问题，而问题串教学法，既体现了教学目标，还关系到学生思维的深度和广度，所以在进行问题提出的过程中，要通过问题串来构建高效课堂，发展学生高阶思维。

关键词：问题串;初中化学;高阶思维

一、 引言

问题串教学法是指在一定的学习范围或主题内围绕着教学目标，然后按照一定的逻辑结构精心设计问题，这个问题可以关联到其他多个问题。其实一些比较有难度的课程，可以通过问题串的方式，将某一个问题为线索，逐渐地加大难度，把学生的学习能力和思维串联起来进行呈现，有利于引导学生扩展思维和记忆理解，引导学生由低层次向高层次的思维发展。而高阶思维是高阶能力的核心，主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判思维能力。

二、 发挥问题串教学的作用

问题串式的教学方法，其实质上也是一种问题教学法，通过问题情景，激发学生的求知欲和探索的欲望，让学生在思考的同时，掌握知识，培养技能。同时在教师提问的时候，能够及时发现自己的不足，及时改正自己的教学方式，进而把学生培养成一种善于发现问题、解决问题的人。问题串的教学方法，给学生提供了一种合作交流的平台，使学生能够在问题中学会思考、探索交流和合作，感受到知识的魅力。

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是提高课堂效率非常有用的方法，从学生感兴趣的问题出发，使用设置悬念的来激发学生的求知欲，同时还能营造轻松的学习氛围，让学生能够进入化学世界，不知不觉间学会知识，潜移默化间爱上化学。

（二）引导学生主动建构知识

教材中有些章节的内容比较简单，学习起点较低，有时不需要教师的教学，学生就能够理解。在面对这样的章节时，教师可以把这些适合学生开展自学活动的章节内容，围绕主题，设计相关的问题串来引导学生自学。这样不仅能够帮助学生抓住主干知识，帮助培养其思维能力，还能够让学生主动构建知识框架，培养学生的思维能力，避免学生在细枝末节不断重复浪费时间，还可以让学生通过问题的回答得到一定的启示，培养其思维能力。

（三）启发学生思考归纳

学习是需要不断归纳总结的，而有些难点的知识讲解，教师如果仅仅进行直白的讲授，并不能很好地使学生能够有效记忆，达到应有的教学效果。而通过精心的设计问题串，将一些难点知识共性问题分成若干个小组，这样可以有效地降低难度，通过相关知识的学习，可以有效培养学生的归纳总结能力。在化学知识中，许多知识点是具有共性而且极易犯错的，也是学生的易错点，要让学生掌握思考归纳能力，远远比教师讲100遍效果更好。

（四）提升学生探究创新能力

部分化学教师一般只会照本宣读根据课本的内容来进行讲解，而想要培养学生的创新能力，就需要从思维的不同角度出发设计合理的问题串，通过问题串让学生从一定的角度来进行切实分析。通过这样的问题串来培养学生良好的创新能力，使学生敢于质疑，善于思考，切实发现问题，分析问题，并解决问题，这样的能力才是学生需要培养的探究能力和创新能力，也是目前中国学生最缺乏的能力，也是学生发展的必然要求。

三、 设计问题串的基本原则

（一）目标要有指向性

问题串的问题设置应该具有关联性，具有明确的指示性，而不是随意地提问，这样相联系的问题才能起到问题串的作用。教师自己要明白，自己设置的问题，究竟需要达到什么样的目的，学生能够达到什么样的程度，为什么要这样设置，都要明确。在提问这些理论知识时，问题要具体，有目的地提问，让学生在思考的同时总结出属于自己的学习方法。

（二）定位要有针对性

教师在设置问题时，首先要关注问题的本身，究竟是要什么层次的学生来进行回答，而学生是主体，学习不是简单地进行复制粘贴，而是要让学生学会主动地构建自己的知识框架。通过新经验与原有知识的反复作用，来进行充实和改造自己的学习过程。提高学生能力而进行的问题设计，必须要有针对性和明确性，而这就要求教师在进行问题设计时能够定位准确，明确学生的能力，以学生已有的知识经验和能力为基础，设置一些贴近学生学习内容的问题，让学生能够深度思考一下就可以够得着，能够想出来，而不是故意设置一些难题来为难学生，这样在提高学习效率的同时，也能让学生享受到成功的喜悦。如果是过难的问题，会让学生感到挫败感，失去探索问题的积极性和主动性。而过于简单的问题，又会导致学生感到索然无味没有探索的兴趣，所以教师在备课时一定要根据具体的教学内容和学生的实际能力情况，遵循学生的认知情况来设计问题，这样更有助于引导学生的思维发展，提高学习能力。

（三）层次要有渐进性

不管教师如何设置问题进行呈现，都要使用问题创新教学方式，而这种问题创设的教学实际上就是体现了以学生为主体的人文思想，通過带着问题进行思考，让学生由表及里，由浅入深地进行构建知识框架，同时问题串的设计依据教学目标来进行，把教学内容设置成一个个彼此关联的问题，这样才有渐进性，让学生在逐渐地思考和反思，

可以使每个问题都能成为学生思维进步的阶梯，让每一个问题都成为后一个问题的阶梯，后一个问题成为前一个问题的继续和发展，以及补充。每一个问题都能构成一个具有层次性的知识链，让学生在明确知识内在联系的同时强化知识理解深度。

（四）思维要有逻辑性

教师进行问题串教学的目的，就是为了引导学生能够主动学习、自主发展，而思维一定要具有逻辑性，所以在设置问题时，各个问题之间也要存在一定的逻辑关系，这样从学生的角度来进行思考时，会根据一定的逻辑规则，做到前呼后应，这样的问题才能够启迪思维方式，提升思维品质，让学生在已知和未知之间架设桥梁。通过问题串的引导，并通过学生的积极探索，逐渐加深对知识的理解，让学生在初步了解的基础上能够主动探究，加深理解，温故知新。

四、 问题串提问策略

（一）并列式问题串策略，促进学生批判思维发展

并列式问题策略是指在进行教学活动时，教师能够立足于教学，为学生设计出具有并列关系的问题，这些问题没有主次的分别。在化学的课堂中，通过并列式问题串的策略，教师进行引导，让学生扮演探究者这一角色融入活动中去，在探究问题的过程中，能够对自身扮演角色进行分析，以积极的情感融入探究活动中去。实施并列式问题策略，是培养学生高阶思维能力的必经之路。

例如，在学习九年级上册的第1节《化学给我们带来什么》时，老师可以让学生回顾生活中哪些东西与化学相关，化学又给我们带来了什么？化学是一门实用的科学，在人类的社会和发展中起着重要作用，尤其是与工业相关，所以教师可以着力于生活中的化学，让学生思考生活中的各种现象，带着这种现象的话题，来促使学生对化学进行更加进一步的探究。可以设置一些有趣的并列式的问题，如吸烟有害健康，这些吸烟又有哪些危害呢？为什么会产生这些危害，有毒物质有哪些呢？古代的电视剧常常用砒霜下毒、以银针试毒，砒霜是否真的有毒呢？它含有那些有毒的化学物质，用银针试毒真的可以吗？这些是否有科学道理呢？教师可以根据这些有趣的现象提出一些问题让学生进行探索和发现，这样学生在探究的过程中，会逐渐因为化学的趣味性而喜欢上化学。这样的教学方式更加深受学生的喜爱，能够有效提高学生的学习成绩，学生在探索的过程中也会发现新的东西，会对一些所谓的常识进行批判性接受，这样可以培养其批判思维能力，使得学生形成自己的判断力。

（二）递进式问题串策略，促进学生问题求解能力发展

递进式的问题策略就是教师在化学教学活动中以问题为基础，以此为基础进行层层的设问，然后让学生进行抽丝剥茧，促进学生高级思维能力的发展。递进式问题，实际上就是由易到难，逐渐加深难度，为学生构建一个难度适中、思维分级的问题串，让学生构建自己的思维框架。

例如，在学习《金属的冶炼和利用》时，教师可以从生活中常用的铁开始，为学生介绍其性质和主要的特点，然后以铁为问题的核心进行问题的设置，如可以通过铁钉会生锈这种生活中常见的现象，为学生来设计一个递进式的问题串。可以提问铁在什么样的环境下才会生锈，然后接着请问如果没有空气和水，铁还会生锈吗？或者在有水没有空气或者是有空气没有水的这两种情况下，铁会生锈吗？接着提问在有水和有空气的情况下，铁钉会生锈吗？然后让学生探究铁生锈的原因，从原因中找解决方法，并从原因出发找出解决铁容易生锈的问题。通过这样层层递进的问题，学生会对铁钉生锈这一常见的现象产生浓厚的探索兴趣，然后让学生课后进行实验，通过实验观察和分析，进行讨论后得出一个合理的结果。

（三）探究问题串策略，促进创新能力发展

探究式的问题策略，更注重学生自我构建知识的框架，从而涉及提出探究事物的过程，就是学生在自我完善的过程。这个过程有助于学生形成严谨的科学态度，正确的思维方法和科学精神。教师要注意引导学生从现实生活中发现和体验探究式问题，促进学生自身知识的构建。一般来说探究式问题，没有一定的标准答案，拥有多种解决方法，这就要求学生整合各种不同领域的知识来进行解答，每个人都有每个人的见解，这更有助于学生培养归纳和创造的高阶思维能力，构建创新能力。

例如，在学习《食品中的有机化合物》时，教师可以设置成探究式的问题串，如1. 什么是有机化合物？2. 有机化合物分为哪几类？3. 生活中哪些物质属于有机化合物？4. 生活中哪些食物属于糖类、油脂、蛋白质以及维生素，哪些食物富含这些营养物质？5. 这些营养物质分别又有什么作用？教师可以让学生对于这些问题进行查阅资料，并进行总结归纳。通过这样的锻炼可以有效地培养学生自行探究问题的能力，有助于学生创造性思维的发展，这种引发学生认知变化的思维活动，是学生高阶思维培育的关键环节。

五、 结语

总而言之，问题串的教学方法，拥有许多优点，一系列的问题式的提问方法，让课堂节奏更加轻快，联系更加紧密。问题串中的问题，可以是并列式问题，其问题结构呈现平行结构，这有助于学生理清知识点的脉络，实现从低阶思维向高阶思维的跨越。问题串中的问题，也可以是探究式问题，探究式问题串的核心就是探究，要求在探究中培养学生的探究能力，有助于学生从实验现象中看出本质，并获得自己的见解，提出问题并分析问题，然后解决问题，培养学生的探究能力。问题串中的问题，还可以是递进式的问题，遞进式问题串有助于学生形成递进式的思维方法，加深学生的思维深度和广度，这将更加有助于学生思维的发展，学生思维的深度和广度的发展是学生高阶思维培育的重要方面。

参考文献：

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作者简介：陈玲，江苏省常州市，常州市中天实验学校。