基于情境体验的高中英语教学方略分析

摘 要：情境教学法的采用，可以帮助高中英语教师合理利用情境激发学生学习情绪，构建特有的英语学习氛围，促进高中英语教学质量的提升。所以，高中英语教学中，基于情境体验开展教学，有机统一了高中英语“教”与“学”过程，调动了高中生英语学习的积极性，提升了高中英语教学质量，是当下高中英语教育教学工作的重要策略。为推动高中英语教学中情境体验的应用，提升高中英语教学有效性，文章就情境教学法的概念及其实施原则作为切入点，浅要分析了基于情境体验的高中英语教学价值，探索了基于情境体验的高中英语教学方略。

关键词：情境体验;高中英语;教学价值;教学方略

一、 引言

基于情境体验的高中英语教学过程中，教师可以合理利用情境体验激发学生学习情绪，构建特有的英语学习氛围，促进高中英语教学质量的提升。而且，合理开展情境体验，还能有效调动高中生英语学习的积极性，进而提升高中英语教学质量。高中英语教师务必注重高中生生活环境和学习场景的运用，积极结合学生生活经验，为学生构建良好的教学情境，便于情境教学法的顺利开展。这样，才能让高中生在高中英语学习过程中置身于接近真实的教学

环境，探索英语知识，发现英语问题，提高自身的英语学科核心素养。所以，基于情境体验的高中英语教学研究，是保障高中英语情境教学顺利开展和优化高中英语教学方式的关键之处。

二、 情境教学法的概念及其实施原则

（一）情境教学法的概念

情境教学法通常也被称之为视听结合教学法，指的是教师在教育教学过程中将学科教学内容和学生实际学习情况作为教学基础和教学前提，在课堂教育教学开展过程中为学生构建形象生动、充满感情和具体直观的教学场景，引导学生在情境中产生学习情感共鸣、提高学习积极性，进而获得更高质量学习成果和提高自身學习能力的教育教学方式。具体来说，情境教学法是一种寓教于乐和直观形象的教学手段，依托学生的实际情况，触动了学生的不同感官，调动起了学生学习的主观能动性，让他们能够配合教师完成教学任务。同时，在情境教学法的实施过程中，学生的学习视野得到了拓展、学习潜力得到了挖掘、学科核心素养得到了全面提升。英语是非母语语系，其教育教学过程中务必要激发学生学习热情、强化学生学习能力。但是现阶段高中英语教育教学开展过程中“高分低能”的情况屡屡皆是，与《高中英语课程标准》和素质教育目标不匹配，科学合理实施情境教学法是非常有必要的。

（二）情境教学法的实施原则

对高中英语教育教学而言，高中生心智发展趋近成熟，英语思维、英语水平、英语口语等英语学科核心素养处于发展关键期。但是，大部分高中生英语学习过程中的心理素质不佳，且英语应用和实践经验较为有限。基于情境体验开展高中英语教学遵循了高中英语教学过程高中生为主体的教育理念，确保了学生在英语学习过程中能够围绕学生认知范围和实际生活进行，从而让学生融入情境产生学习共鸣，并与情境教学内容达到统一。所以，情境教学法的实施，首先需要教师遵循符合高中生生性特点和学习实际的原则。其次，情境教学法的基本要求和教学价值就是让学生融入课堂教学，产生情感共鸣，沉浸到课堂中进行学习。所以，情境教学法的实施还应当符合生活性原则，充分结合学生的实际生活，以确保构建的情境能够调动学生的学习主观能动性。而且，英语学科本身就具有应用性和实践性，尤其是口语运用过程中，激发英语口语兴趣和培养口语思维，都需要创设学生日常了解的生活化情境。

三、 基于情境体验的高中英语教学价值

（一）提高教学质量

高中英语属于语言类学科，但是是非母语学科，所以教学难度较高。相较之初中英语而言，高中英语的语法知识点、词汇量等大大增加，且对学生英语运用能力和英语逻辑思维的要求更高。但是受到高考和应试教育的影响，传统高中英语教学采取的往往是“灌输式”“一刀切”的教学模式，高中生学习兴趣自然不高，且英语知识自身的困难也让高中生学习英语的积极性和主动性偏低。基于情境体验的高中英语教学，可以化繁为简，将英语语法的复杂知识简单化呈现，帮助高中生加强知识记忆。同时，英语知识不像汉语知识直观易懂，情境体验可以将英语知识直观化和情景化展示出来，学生容易理解，英语学科知识的趣味性和生活性自然展现，高中生学习英语的兴趣得到激发，学习积极性和主动性得到唤醒。所以，基于情境体验的高中英语能够有效引导高中生发挥出主观能动性进行学习，提高教学质量。

（二）强化核心素养

基于情境体验的高中英语教学，颠覆了高中英语教学的传统模式，不再是单向进行英语词汇和英语语法灌输。学生可以在教师构建的教学情境中身临其境的学习，并将英语词汇、英语语法和教学情境结合在一起，进一步加强了高中生的英语实践能力和英语运用能力，逐步培养高中生主动学习的观念，提升了他们自主学习和自主探究的能力，强化了高中生英语学科的核心素养。

（三）构建英语思维

素质教育的倡导和新课改的推进，使高中英语教学的目标也逐渐从知识传递转换为知识运用以及英语思维构建。高中英语教师在实际教学中，不仅要让学生通过课堂教学掌握英语学习方法和学习思维，还应当让学生全面积极参与到课堂教学中，通过情境构建英语思维。如果单纯地通过书本呈现英语语法和英语词汇，高中生的感知程度较低，英语思维无法构建。情境体验的本质是将英语知识和实际情境融为一体，既体现了英语知识的应用价值，也促进了学生知识学习和知识运用的双重进步，让学生可以在英语运用过程中形成英语思维。这样，学生逐步会在情境教学过程中进行英语语法学习、英语情境感悟、英语词汇掌握，进而形成英语应用思维、英语发散思维、英语创新思维和英语学习思维，为他们往后英语学习和英语应用奠定基础。

四、 基于情境体验的高中英语教学路径

（一）创设教学情境，强化知识掌握

基于情境体验的高中英语教学，情境是最为基础和最为核心的要素。高中英语教师在英语教育教学过程中应当调动可用于英语教学情境构建的教学资源，创设有效的英语教学情境，便于学生对英语各项知识做到深度认识和掌握。而且，教学情境创设之后，师生之间、生生之间的沟通距离也会拉近，学生也能彻底融入情境中进行学习和交流，进而提高学习质量。具体来说，高中英语教师可以利用生活英语交流场景、英语典故故事、教材中的英文图片、生活中带有英语内容的实物等创设英语教学情境。需要注意的是，在创设英语教学情境的过程中，教师借助的情境创设资源一定要和高中生的学习兴趣调动、生活实际经验、学习实际水平等充分结合，以确保创设的情境既能调动学生的学习积极性，又能让高中生主动学习英语知识，牢固掌握英语知识。

例如，高中英语课程中关于“Olympic Games”相关内容的教学过程中，英语教师首先可以利用幻灯片向学生展示出“奥运五环”的相关图片，随后运用网络视频播放英文版的奥运会颁奖情节，让学生置身于“Olympic”的情境之中。随后，借助PPT，教师可以将“delighted”“be delighted to do sth”“honour”“excite”“hang on”等单词和词组展示给学生，让学生通过观看颁奖典礼的内容，联系获奖运动员的一些表情，感受单词和词组的含义，进而加深记忆。此外，为了让学生对“Olympic Games”相关内容的基础知识更为透彻的掌握，教师还可以将“What is the sports event？”“Who is the athlete？”“Where did the ancient Olympic games start from？”等作为角色扮演小品的主题，利用角色扮演和问答小品的形式创设英语学习情境，让学生对基础知识做到直观全面的掌握。

（二）借助信息技术，丰富情境教学内容

随着现代科技的发展，多媒体技术在社会各个领域的应用越来越广泛。基于情境体验的高中英语教学，还需要教师借助多媒体技术，将高中英语教学内容转化为具有趣味性、新颖性和直观性的内容，更进一步促进教学成效的提升。高中英语涉及的语法知识内容体系庞杂多样，且英语词汇量较大，尤其诸如“俚语”“口语技巧”“易错题”“易混淆词汇”等英语内容往往不能直观进行展示。教师利用多媒体技术構建教学情境，有效拓展了高中英语情境教学中的内容，可以让学生通过图文并用、3D动态模拟、视频呈现等体验现代化的英语教学情境，并直观生动地体验复杂英语语法和基础英语知识。与此同时，教师在借助信息技术的基础上，可以将教学情境中的内容与教材教学内容充分结合，引导学生正确理解和思考英语语法知识点内容，确保情境教学内容与教材内容高度统一。

比如，高中英语“Food and Drinks”的相关主题内容教学过程中，教师可以将“餐厅点餐”“餐厅用餐”“餐厅结账”等相关生活场景利用微课视频制作出来，丰富“Food and Drinks”的情境教学内容，让学生在学习“Food and Drinks”的过程中拓宽视野，学会更多和课文有关的内容。同时，教师可以将“餐厅点餐”“餐厅用餐”“餐厅结账”三个生活场景中与“Food and Drinks”教学中有联系的词汇用PPT进行呈现，结合语言材料内容、情境教学内容开展视听教学，让高中生明确什么样的语言内容运用到什么样的情境中，提高高中生的英语运用能力，并逐步构建高中生的英语思维。

（三）体验合作情境，深度感悟知识

高中英语对高中生的英语语言基础、英语理解能力和英语学习思维要求较高，高中英语教学过程中涉及的语法知识点绵密，英语词汇量大、知识点庞杂多样，且每个学生的学习能力又具有差异。基于情境体验的高中英语教学，高中生在英语语法知识学习和英语词汇记忆过程中通过合作讨论、合作探究，可以将不同的知识观点和对英语语法的理解表达出来，实现“取其精华去其糟粕”的英语知识学习。而且，合作情境体验，更多是一种轻松和谐的学习氛围体验，让学生能够在合作情境中体验英语知识的趣味性以及英语学习的轻松性，让学生感悟英语知识的深度和广度。

比如，高中英语听说教学过程中，教师可以选取一些难度相对适中的课外阅读材料通过播放让学生进行听力学习。英语材料播放过程中，教师不仅需要让学生通过聆听抓取其中的重难点词汇，还要引导学生掌握材料的核心思想。教师让学生分组开展英语词汇表达方式回忆、文章主题内涵总结、文章语法知识点总结等合作学习。在合作情境中，教师可以通过音乐歌曲播放调动学生的学习积极性，在一些轻快缓慢的音乐歌曲中进行合作学习。

五、 结语

高中英语是中学英语学科学习的核心阶段和关键部分，针对现阶段高中英语教学有效性提升困难的情况，高中英语教师首先需要认识到情境体验教学的重要性。同时，结合学生的生活经验和英语学习水平，引导学生通过情境体验进行英语学习，进而推动高中英语教学质量的提升。所以，基于情境体验的高中英语教学探索，是保障高中英语教学高效、高质开展的关键之处，更是高中英语教育教学改革的重点。

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作者简介：朱新云，福建省漳州市，福建省漳州市龙文一中。