合作学习在初中物理实验教学中的应用策略探讨

摘 要：近年来，教育改革不断推进，对初中物理实验教学提出了新的要求，新课程要求应充分尊重学生的主体地位。在以往初中物理实验教学中，通常是教师演示实验过程，让学生进行模仿，这不利于提升学生的学习和思考能力，也不利于学生掌握物理实验知识点。而合作学习顺应实验教学改革的潮流，能够从以往教师单纯讲解知识的方式转化为合作学习的模式，从而提升学生的团结合作能力以及对物理知识的探究能力。此外，

学生在正式学习物理之前就已经接触到了和物理有关的知识，但是这些概念中存在一些不足，不利于学生构建良好的知识体系，而应用合作学习的模式能够增进学生彼此之间的交流，将科学概念转变成为正确的教学知识，并能够真正做到在教学活动中重视学生的主体地位，提升学生的课堂参与度。基于此，文章将阐述合作学习在初中物理实验教学中的应用策略，以供参考。

关键词：合作学习;物理实验教学;课堂参与

一、 合作学习在初中物理实验教学中应用的重要性

一方面，从学生角度来看，物理所涉及的知识范围较广，

很多物理知识虽然他们在并没有正式学习物理之前就已在生活中接触到，但其中可能存在一些错误，如果不对这些错误的观点加以纠正，就会严重影响学生知识体系的建构。而合作学习可以增加学生之间沟通交流的机会，纠正学生以往错误的思想观念，也能够使学生加深对物理知识的了解和掌握。另一方面，从教学方式的角度来看，在传统物理实验课程中学生

主要是听教师的讲述，很少能够表达自己的想法，而且学生对教学内容的理解没有一个恰当的反馈渠道，所以难以反映学生的真实学习情况。而合作学习是师生共同交流的过程，学生有机会发表自身的学习观点，教师不仅能够了解学生对知识的掌握程度，也可以让学生养成一个科学的物理学习观念。比如，在学习“电流”这一部分内容时，很多学生认为电流流向灯泡一端才会被点亮，在灯泡亮的过程中逐渐消耗电能。这种传统观点是不正确的，

如果不得到及时纠正，将对后续的学习造成不利影响。而通过合作交流的形式演示实验能够确保学生之间进行充分的交流，在交流自身所了解的物理概念的过程中相互指出不同意见，从而在发现问题以后纠正错误观念。对于以上所表述的误解，可以通过合作学习的方法进行实验：将两个灯泡进行串联，观察灯泡的发光情况以及电流表的示数情况，然后测试灯泡不同位置的电流，让学生进行观察。在这个过程中学生能够深入理解相关知识，不仅能够转变以往对于电流的错误看法，也能够加深对电力知识的进一步理解。可以看出，合作学习能够增加学生的实验探究兴趣，提升课堂氛围的活跃程度，从而有效地提升物理实验教学的实效性，还能够弥补传统教学中的不足，帮助学生形成一个正确的物理学习观念。

二、 合作学习的实施过程

（一）合理分组

在合作学习实施过程中需要尊重学生的主体地位，在完成课堂学习任务之后教师根据学生的反馈情况了解他们对知识的掌握程度，进而根据学生的实际情况进行科学分组，从而让教学任务得以顺利实施。比如，在学习“光现象”这一部分内容时，教师可以通过提问或者问卷调查的方式了解学生对这一部分内容的理解程度，还可以选择一些基础知识掌握得扎实的学生，让他们担任组长，并且确保每组学生的学习掌握情况大致相同，从而保障教学任务的正常开展。

（二）组织实施合作学习

教师在对学生进行分组之后，应确定教学任务，提出教学问题，让学生在规定的时间内阅读教材内容，查找资料，然后以小组合作的方式分工完成教师布置的任务。在这个过程中如果出现了不能解决的问题可以找教师进行解答。另外，在作业巩固环节，教师还应该监督学生对作业的完成情况，以此来督促学生加深对知识的了解、掌握。比如，在学习“折射和反射”这一部分内容时，教师可以讲解基础知识，提出与光的折射和反射相关的问题。如，为什么筷子放在水里会变成两段？光照射在镜子上会出现什么情况？在分工完成之后可以共同讨论和整理，通过查资料的方式提出解决问题的方法，最终获得最佳答案。

（三）进行成果展示

在学生完成了教师分配的教学任务之后，可以让小组代表展示学习成果，然后通过多种方式进行学习成果的检测。比如，采取小组活动的方式，使学生掌握没有理解的知识点。另外，教师在这个过程中也应发挥纠错的作用，在学习成果展示之后对学生表述不正确或不合理的地方进行补充，从而使得学生尽快吸收知识点。在学习“光的折射和反射”这一部分内容时，学生可以分工去展示折射以及反射实验，对其中的知识点进行整理。教师对内容进行补充，比如，可以补充光的反射定律这一部分内容，然后留出时间让小组成员评价展示成果，并提出合理的建议，然后再让下一个小组的学生进行展示。

三、 合作学习中出现的问题以及解决措施

在完成学习任务之后学生可能會产生一系列问题，教师应该观察各个小组学生对待问题的态度，看他们是否能够发现和解决问题。在这种新型教学方法实施的过程中同样还会出现一些问题，如，有些学生没有真正参与学习中，不能领会知识点，教学任务分配不够公平等，教师可以对这些出现的问题提出解决方法。

（一）进行层次综合分组

教师可以根据学生的课堂活跃程度以及对知识的掌握程度对学生进行分类，保证每个小组中都有学习成绩好和不好的学生，达到小组公平均等的目的。教师在选择小组长时也应该考虑到学生的综合能力，发挥出小组长榜样带头的作用，必要时可以对学生进行一对一指导，对于学习成绩差的学生也可以对他们进行特殊照顾，让学生都有向上提升的空间。

（二）了解小组情况

教师可以将全班同学分为多个小组，并对学生进行监督，定期找小组长了解他们小组的学习情况。对于小组中难以解决的矛盾进行及时的协调处理，对于基础差、学习积极性低的学生进行单独指导;还可以找班主任或者学生家长了解学生的具体情况，让学生能够端正学习态度，起到事半功倍的效果。

（三）开展多样化的课外实验活动

教师可以引导学生开展多样化的教材实验活动，这会为学习课堂知识或者实验教学提供动力。理论知识教学的目的是让学生理解物理知识点，而课堂实验就是对这些知识点进行实践锻炼，课外实践则是对于知识的深化理解，这样能够加强学生对课本知识的理解和认知。教师可以开展一些有意义的课外活动，让学生在合作学习阶段体验和感知课本知识点，并尝试去学习一些新的内容。如，在学习“噪声”这一部分内容时，教师可以组织学生到室外去倾听各种声音，让他们在听到噪声时去尝试分析噪声的来源，共同讨论噪声产生的原因，让学生体验噪声的危害。在学习“新能源可利用率”这一部分内容时，去走訪了解家庭用电的情况以及太阳能热水器的普及情况等，让学生通过合作学习开展实验探究，并提出一项节电措施。教师可以让学生通过合作学习开展相应的实验探究，共同完成一些小制作，并参加比赛;可以开展一些专题讲座、答辩会等。这些都是课堂教学之后的拓展内容，也能够拓宽学生的知识面。

（四）促进实验教学的创新

合作学习是辅助物理教学的良好方法，要发挥出合作学习的效果，就需要教师在教学过程中进行教学创新。如教师给学生提供合作学习的空间，可以让学生以合作学习的形式进行实验设计，也可以鼓励学生验证和假设实验，但在该过程中不应该过多地去影响学生，应当让学生在合作学习的过程中发挥出想象力和创造力，这样能够实现实验教学阶段的创新发展，帮助学生找到更加新奇的发现。例如，在学习“浮力的大小”这一部分内容时，教师可以以小组合作的形式开展多种实验，让学生利用牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇等。这些实验都能够有效提升学生学习的积极性，并且能够加深学生对知识点的理解和体会。比如，教师在讲解“压强”这一部分内容时，可以让小组代表对本组实验的情况进行汇总，找出代表说出小组具体的实验想法、实验过程、实验数据、实验结论等。在这个过程中还应该倾听学生的交流结果，并对每组的回答情况做好记录，然后每个小组汇报完结果之后，教师选出1～2个小组进行实验结论的验证，并列举出生活化的例子让学生纠正以往错误的实验结论，或者明确实验结果的正确性。与此同时，教师还应该发挥出教学评价的积极作用，表扬表现优异的学习小组，提出其他小组在实验过程中的不足之处，并提出解决建议。除此之外，教师应该重视小组实验的过程，不要过于重视实验结论，这样能够增加学生参与物理实验的自信心。这种合作学习的模式，也能够帮助学生解决学习过程中出现的困惑，拓展学生的思维能力，同时提高学生的创新能力。

四、 结语

综上所述，在初中物理实验教学中合理运用合作学习教学法能够提升教学的成效，教师应该勇敢地进一步创新教学，挖掘一些新颖有趣的教学素材来丰富教学，同时教师还可以选择一些和学生的实际情况联系紧密的实验素材，这样能够为更好地开展合作学习奠定基础。除此之外，教师还可以开展丰富多彩的课外实验活动，为学习课堂知识点和课堂实验教学提供帮助。总而言之，教师在物理教学中应该善于使用合作学习方法，提升学生在学习过程中的参与性，并及时地巩固知识点，从而有效地提升物理教学效果。

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作者简介：陈玉林，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县附城初级中学。