浅析如何依托任务驱动拓宽初中学生英语阅读学习外延

摘 要：文章立足于初中英语阅读教学实践，以初中英语阅读教学中任务驱动法的应用为切入点，依次分析与探讨了任务驱动法应用于初中英语阅读教学中的可行性、有效策略及其应当遵循的基本原则。

关键词：初中英语;阅读教学;任务驱动

一、 引言

所谓任务驱动法是指教师在教育实践中立足所教内容的实际情况创设一个难度适宜的任务，以任务为载体推动学生主动探索、深度学习与求知的一种教学方法。任务驱动法一经提出便得到了广泛的传播与关注，也正因为如此，其科学使用的效率及其质量也备受广大基层教师的重视。以下，笔者仅结合自身的阅读教学实践经验，针对任务驱动法引导下的初中英语阅读教学发表个人认识与看法。

二、 初中英语阅读教学中采用任务驱动法的可行性

就当前实践来讲，初中英语教师在阅读教学中采用任务驱动法有着如下三个方面的考虑，其奠定了任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的切实可行性及其必要的理论依据。

（一）初中阶段学生具备了一定的任务解决能力

随着年龄的增长，初中阶段学生具备了一定的任务解决能力，其面对问题能独立思考，能尝试着寻找解决的途径及其方式方法。这就使得初中学生在面对一个个学习中遇到的困难与挑战之后不再单纯是畏惧或者不知所措的状态，充满了积极应对的心态以及解决的能力。这是初中阶段学生相较于幼儿园以及小学阶段学生最显著的特征之一。这也为初中英语教师在英语阅读教学中设置恰当的任务，推动学生进行深度阅读、有效阅读提供了极大的可能。这是初中英语阅读教学中采用任务驱动法的一大可行性原因。

（二）初中英语阅读文本适宜分解成若干个任务

初中英语阅读文本无论是在难度还是深度上都有了一定程度的提升，这都使得其蕴藏着拆分成无数个细小任务的可能。即初中英語教师可以立足所教学英语阅读文本的实际情况，将大篇幅的英语阅读文本细化成若干个适合学生去探索、去解决的英语学习任务，这样一来就有效化解了学生原本的英语阅读难度，同时，这些小的英语阅读任务，也使得初中学生有了更多的依据去主动融入思考、去进行积极的探究，进而获得更高质量的阅读学习效果。可以说，初中英语阅读文本的这一本质特征也是初中英语教师有意识地采用任务驱动法实施与组织教学的原因。

（三）现代素质教育理念提倡学生为主体的教学

现代素质教育理念提倡教师尊重学生的主体地位，引导学生自主经历发现—提出—解决问题的探究性过程，这就需要教师不断改善以往较为落后的教育理念，尝试着转变教育思想，调整教育行为，充分尊重学生的主体地位，并充分交还学生更多的学习主动权。在初中英语阅读教学中应用任务驱动法，就很好地彰显了现代素质教育理念这一实际需求，其不再追求教师在教学中的讲解力度，而鼓励学生在任务的推动下去探索、去阅读。因此，任务驱动法在初中英语阅读教学中的恰当应用使得初中学生有了更深的阅读学习体验，这是符合现代素质教育理念精神的，也是值得广大初中英语教师积极效仿与运用的。

三、 初中英语阅读教学中采用任务驱动法的策略

初中英语教师要想更好地在自身的英语阅读教学中应用任务驱动法还有必要明确其具体的实施策略。结合当前实践，初中英语阅读教学中任务驱动法的应用还包括如下三个方面，主要体现在阅读前的任务设置、阅读中的任务设置以及阅读后的任务设置。不同阶段的阅读任务设置有着其不同的阅读教学目的，发挥着其各自不同的作用。

（一）阅读前的任务设置

面对较长篇幅的英语阅读文本，即使是初中阶段的学生也不免产生抵触、排斥的情绪，这是非常正常的一种现象。由此出发，初中英语教师在阅读前不妨不直接让学生进行阅读，而是设置与阅读内容相关的一些小任务，以让学生在解决任务的过程中集中注意力，同时拉近学生与所学英语阅读文本之间的联系。

例如，在教学“People who are happy with their jobs”这一英语阅读文本之前，笔者便向学生设置了一项小小的交谈任务：What do your parents do？ Please give a brief description of their work.父母的工作是每一名初中学生都熟悉且了解的，可以说，这一小小的任务对他们来讲并不具备难度。也正是基于此，大家很快就投入了交谈的氛围之中。像有的学生说：“My mother is a nurse. She works very hard every day. But my mother told me that she thought her work was valuable because she could help many people.”有的学生说：“My father is a book illustrator. His job is to draw beautiful pictures for children's books. Dad said that his job can bring happiness to many children， which is the happiest thing he feels.”在这一番前置性交谈的过程中，学生对不同的职业有了不同的理解，而这些都构成了他们学习“People who are happy with their jobs”这一英语阅读文本的重要情感基础。果不其然，待到学生交谈结束之后，笔者顺势点明本节英语课要学习的文本内容，学生的注意力很容易就被吸引过来，大家迫不及待地想看一下这一阅读文本中都描述了哪些职业，从事这些职业的人又有何体验等等。由此可以看出，阅读前的任务设置让学生对英语阅读文本的热情很容易就被激发与调动起来，学生探究任务、解决任务的过程也构成了他们英语阅读学习的重要资源，推动着其朝着更好的阅读方向发展。

（二）阅读中的任务设置

将任务驱动法应用到初中英语阅读教学之中，有着其深刻的目的及意义，引导学生在阅读中边阅读边思考边深化认知，这样的深度阅读是初中学生阅读所应当达到的效果，也是有助于初中学生英语阅读水平及其能力有效发展的必然需求。为此，初中英语教师在英语阅读教学中应当高度重视学生的阅读主体地位，有意识地设置恰当的任务，以任务为推动力带动学生去阅读、去思考，然后获得更深刻的阅读认知及理解。

例如，在教学“Colours and moods”这一英语阅读文本时，笔者便没有完全按照教辅资料上总结好的内容那般带领学生学习新词汇、句型，然后再翻译整篇文本，而是有意识地让学生自己去阅读，并在阅读之前向他们设置了一连串的问题，像“What colours are mentioned in the article？ How do you feel when you see the warm colours？ What do orange and yellow represent？What can orange help？”等等。这些问题串使得学生的本次阅读并不是走马观花式的浅显阅读，也不是无目的的阅读，而是带着更多的目的性与针对性进行深入而细致的阅读。在这样的阅读中，学生对“Colours and moods”这一英语阅读文本将建立起更深刻的认知，这种认知不是由教师直接强加的，而是学生通过自主阅读、思考、任务解决自主得来的，其印象也会更加深刻。由此可以看出，带着任务进行阅读，以任务为载体推动着学生去阅读，大大优化了学生的阅读学习效果，与此同时，也使初中学生的英语阅读能力得到了有效的锻炼及发展，一举两得。这是初中英语阅读中恰当设置任务的意义所在。

（三）阅读后的任务设置

阅读完了文本并不意味着阅读活动的结束，将阅读中得来的体会、启示等进行及时的梳理、反思等同样不容忽视。由此出发，初中英语教师一定要引导学生形成正确的阅读理念，应当在阅读之后进行及时的表达，这种表达可以是口头表达，也可以是文字性质的表达，只要言之有理符合所阅读文本的相关内容即可。这样才能構成一个完整的阅读体验。基于此，初中英语教师在带领学生阅读了具体文本之后不妨也巧妙设置一个个读后任务，以读后任务为推动力带领学生去阐述、去表达，更好地升华与深化自身的阅读感受及体会。这也是锻炼初中学生英语阅读能力、优化初中英语阅读效果的重要环节。

对此，笔者便在自身的初中英语阅读教学中进行了积极的尝试与反思，学生反馈良好。例如，在对“The Shortest Player in the NBA”这一英语阅读文本的学习结束之后，笔者便向学生设置了一项读后写作的任务，学生要将自己阅读这一英语文本的想法以文字的形式整理、记录下来。有了之前的阅读学习，学生此时有诸多的想法想表达、内容想倾诉，因此，这一任务实质上相当于为学生提供了一个倾诉与表达的良好平台，推动学生“我手写我心”，完成彰显自身感知的写作活动。像班上有一名学生在认真思考后写下了如下一段文字：“Each of us has our own weaknesses， but for these weaknesses， we should not abandon ourselves， but should actively face them and find ways to make a breakthrough.”还有的学生写道：“Spud Webb is my idol. Facing his height disadvantage， he did not give up， but always worked hard towards his dream. We should also have our own learning goals like Spud Webb， and then make continuous efforts towards the learning goals.”初中阶段学生所写的作文内容还不够深刻，但这却已经是他们最真挚的情感所在，而这一情感不仅升华了他们对“The Shortest Player in the NBA”这一英语阅读文本的认知及理解，而且还使其写作水平与能力由此得到了好的锻炼及发展。这便是读后巧妙设置任务，对推动与优化初中学生英语阅读学习效率及其质量的意义以及价值所在。

四、 初中英语阅读教学中采用任务驱动法的基本原则

初中英语教师在阅读教学中还应当恰当地注意如下几项原则，以推动任务驱动法在英语阅读教学中更好地发挥出其应有的价值及作用。

（一）任务要紧扣初中英语阅读文本

初中英语阅读教学中的任务并不是任意设置的，也不是教师不加考虑随意添加的，其必须紧扣所教学英语阅读文本的实际情况，服务于师生，更好地组织与实施英语阅读教学。那种为了设置任务而设置任务的做法只能产生事倍功半的不良后果，导致未能发挥出其应有的效用。

（二）任务要充分契合初中学生水平

初中阶段学生的认知水平有自己的特点，初中英语教师在组织与开展英语阅读且设置任务时一定要确保任务的设置符合初中学生的实际水平，任务不能过难，避免初中学生产生抵触、排斥的情绪，太难的任务自然难以产生预期中的效果;与此同时，任务也不能过于简单，太简单的任务也不容易提起初中学生探究与解决任务的积极性。初中英语教师应当认真考虑学生的实际情况，恰当而适宜地组织探究性的任务，以让学生的英语阅读效率更高、质量更佳。

五、 结语

身为一名初中英语学科教师，笔者在自身的英语教育实践中便有意识地应用任务驱动法推动学生去学习、去成长，这其中，在英语阅读教学中，任务驱动法的恰当使用切实发挥出了其应有的效用与价值，也使得初中学生的英语阅读热情及实际阅读效果都到了充分的保障。在日后的初中英语阅读教学中，笔者也会进一步围绕任务驱动法的应用展开深入探讨，以切实提升初中学生英语阅读的实际效果。

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作者简介：陆艳，江苏省泰州市，江苏省泰州市靖江市城南新区中学。