小学教师信息技术应用能力现状分析及对策研究

宁丽 王桥珍

摘  要 在网络问卷调查和访谈调查的基础上，通过信息技术应用意识、信息技术操作能力及信息技术应用培训三方面分析小学教师信息技术应用能力现状，发现存在的问题，从教师层面和学校层面提出提高小学教师信息技术应用能力的对策。

关键词 小学教师;信息技术应用能力;教育信息化;电子白板

中图分类号：G625.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0021-03

0 前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中明确指出，教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力[1]。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中指出，中国特色社会主义进入新时代，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化[2]。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中明确指出，“信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养”“到2020年要基本实现教师信息化教学能力的整体发展”[3]。

随着网络信息时代的到来，信息技术在教育教学领域的应用研究热度持续不减，2020年因疫情实施“停课不停学”，充分利用了现代信息技术手段，同时明显暴露出教师信息技术应用能力的不足。因此，研究教师的信息技术应用能力具有一定的现实意义，可以为小学教师信息技术应用能力的有效提升提供可借鉴依据，有效促进信息技术与教育教学的深度融合及教育教学质量的提高，加快推进基础教育现代化。

1 调查数据来源及调查方法

本次关于云南省某县小学教师信息技术应用能力的现状调查，调查方法采用问卷调查法与访谈调查法，调查对象为随机抽取该县两所乡镇中心小学教师，通过问卷星发放，共收回有效问卷175份，教师的主要数据特征如表1所示。从表1可以看出，两所中心小学教师数量、教师学历水平数据各项占比均趋于50%，性别同民族的各项数据占比均接近，符合该地教育实际情况，表明调查对象的选择具有一定的代表性。调查对象中30～50岁年龄阶段占比为77.14%，表明大部分是中青年教师，他们是小学教育阶段的骨干力量，调查他们的信息技术应用能力具有一定的代表性。

2 调查结果分析

小学教师信息技术应用意识  如表2所示，66.29%的教师认为教师的信息技术应用能力十分重要，30.29%的教师认为比较重要，认为一般的教师占3.42%。这说明多数教师认同信息技术应用、重视信息技术应用，这是一个非常好的现象，有助于提升教师的信息技术应用能力;但仍然存在个别教师对信息技术应用的重要性认识不够。

如表3所示，教师在教学需要的情况下主动提升自己的信息技术应用能力的比例为79.43%，专业技能考核、参加竞赛和职称晋升的占比之和达到20.57%。以上数据表明教师能够主动去应用信息技术，多数教师是以教学需要为出发点，能够主动意识到将信息技术应用于学科课堂教学;少部分教师是为了参加竞赛或专业技能考核，能够主动去探索信息技术应用与学科教学的融合，提高自身专业素养;个别教师则是为了自己的职称晋升。以上统计数据说明，正确的信息技术应用意识、积极的信息技术应用态度对小学教师信息技术应用能力的提高非常重要。

小学教师信息技术操作能力  小学教师的信息技术操作能力主要体现于课堂教学中，主要对教师使用多媒体辅助教学开展情况、熟练程度及教学资源获取途径进行分析。

如图1所示，教师使用多媒体计算机（如交互式电子白板、触控一体机等）辅助教学开展的情况为：几乎全部使用和经常使用的教师占比分别为18.29%、64.57%，13.71%的教师偶尔使用，几乎没有使用的教师占3.43%。这表明在现阶段仍然有少部分教师几乎没有使用过多媒体计算机辅助教学，应引起重视。教师开展课堂教学应结合该学科特点做好信息化教学设计，学会适当利用信息化手段辅助教学，优化教学效果。

如图2所示，教师使用多媒体设备辅助教学达到非常熟练和比较熟练的共为48%，熟练程度为一般的为46.29%，

比较不熟练的为5.71%，没有非常不熟练的。这说明教师在使用多媒体辅助教学过程中仍然存在很多问题，需要加强这方面的培训和学习，也需要多探索实践和总结，以达到充分利用多媒体等信息化设备。通过访谈数据得知，教师在使用多媒体辅助教学过程中，如课堂中常用到的交互式电子白板或触控一体机，多数教师偏爱使用的功能比较单一，均用到播放课件、展示图片、展台投影、批注书写、放大缩小功能，其他较复杂的功能则不太受欢迎。这说明教师应从实际教学出发，加强多媒体等信息化设备的操作培训和学习。

如表4所示，教师在教学中使用的资源（如课件等）获取途径为校本资源下载、网络下载再加工、校外网络下载的比例分别为34.86%、28.57%、20.57%，占比之和达到84%，仅有16%的教师可以自己制作课件等。结合访谈数据分析得知，超过一半的教师是直接下载使用的，网络下载再加工的教师只能进行简单修改，如文字、图片的增加删减，字体、颜色修改等，而对设置动画、幻灯片播放顺序等稍复杂的功能则不会。这表明教师获取教学资源（如课件等）的途径比较单一，应加强交流与学习。

小学教师信息技术应用培训  如图3所示，教师对信息技术应用能力培训、网络培训、计算机多媒体操作等培训非常满意和比较满意的占比之和为52%，持一般态度的比例为44%，比较不满意及非常不满意的比例达到4%，说明培训效果不是很理想。结合访谈数据分析得知，目前该地区中小学校基础设施及信息化设备资源配置条件越来越好，均可以基本保证信息化教学的硬件条件;校领导比较重视教师信息技术应用能力的提升，定期开展相关学习培训，教师均按要求参加。学习培训对教师有一定帮助，但是仍然存在问题。接近60%的教师表明目前最需要加强计算机、网络基本操作与多媒体课件制作等方面的培训，运用信息技术手段进行教学遇到的主要困难是不能熟练使用信息化教學硬件设施和相关软件，关于教师信息技术应用相关学习培训的机制和考核还有待改善。

3 问题与对策

调查分析发现，该地区小学教师的信息技术应用存在问题，包括教师自身和学校方面的问题，教师信息技术应用能力有待提高。通过剖析原因，提出相应对策。

存在问题

1）教师层面的问题。

①教师信息技术应用意识不够，主动性不强。教龄较长的老教师占主体，年轻教师较少，老教师普遍在教学观念上更倾向于传统的教学方法，教育思想守旧，不愿意接受信息技术带来的改变，普遍只是表面接受和应用信息技术;为了教学需要、参加竞赛、专业技能考核而应用信息技术，但其实并未积极主动、认真学习和掌握信息技术的应用以及与学科教学深度融合的模式方法。

②教师信息技术操作能力不强。教师在课堂中几乎全部使用多媒体计算机辅助教学，如使用交互式电子白板或触控式一体机上课，经常使用到的功能比较单一，在使用信息化设备过程中仍然存在诸多问题。多数教师的教学资源如课件获取途径主要是校本资源下载、网络下载、下载后再进行简单加工，能自己在网络上找素材进行制作的教师少之又少。对于信息技术应用相关的学习培训，大多数教师仅是为了应付完成学习任务，如刷够学习时长，学习深度不够，对多媒体设备操作不熟练;有些教师产生不想使用但还是得用的想法，在一定程度上达不到预期的使用目标和教学效果，达不到基本的信息技术应用能力标准。

2）学校层面的问题。教师培训机制不完善，缺乏相应的考核评价，培训效果不理想，教师满意度不高。学校按要求定期开展教师的学习培训，如一学期1～2次培训，学校为了完成任务而开展，对教师的实质性参与并没有硬性考核指标;学习培训完之后，仅是看教师在课堂中是否使用多媒体计算机进行教学。整节课下来，教师均使用了多媒体计算机，但网絡有时不稳定，设备随着时间的推移也会老化，影响部分功能的使用;常使用到的功能是课件播放或展台投影功能，设备使用率是接近100%，但设备有效利用率有待加强，信息技术应用能力有待提高。每一次培训完之后，教师在实际教学中经常遇到涉及设备硬软件的基本操作问题，除了自身原因，学校也应该反思，完善相关培训机制。

对策建议

1）教师层面的建议。

①增强教师信息技术应用意识。教师应主动学习，适应新时代的发展，主动关注新事物、新技术，主动接受信息技术带来的改变。老教师要转变传统教育观念，多与新教师交流互动，共同学习、共同发展，树立积极的信息技术应用态度，增强教师的信息技术应用意识。

②提高教师信息技术操作能力。信息化设备硬件及软件功能的使用和教学资源的获取途径，均需要教师具备较高的主动意识和信息素养，教师之间可以多相互交流学习，学校开展的相关培训要积极参与、认真学习，在实际教学中多实践多练习，发现问题要多问，可以寻求培训讲师、计算机教师或其他教师的帮助，逐一解决问题，提高自己的信息技术操作能力。

2）学校层面的建议。学校要高度重视信息技术应用，积极开展信息技术应用专题讲座、信息技术与学科整合的竞赛活动，激励教师积极参加和应用信息技术，建立教师学习培训机制，细化培训考核机制。学校应立足本校实际，结合文件精神，制订本校教师学习培训方案及考核机制。培训次数不宜过多，应根据培训的实际情况和效果定期开展培训，定期对设备进行维护，保证设备的基本运行;培训讲师可设置专人专职培训，定期跟进和记录教师培训进度，定期开展学习交流，汇总问题和建议，进行反馈总结，完善培训方式，优化培训效果;考核评委可增设几名信息技术应用能力强的优秀教师轮流担任;定期开展研讨活动，结合教师实际修正完善考核细则。培训结束后，可以不定期组织公开课或信息技术竞赛活动，相互观摩、相互学习借鉴，检验教师培训效果，并把教师培训考核与教师绩效、职称、评先评优挂钩，激励教师积极参与、认真学习。

4 结语

本文所调查地区小学较多，但限于时间紧迫，调研样本只选取了两所乡镇中心小学，城区小学未涉及研究，一是数量上不够理想，二是没有对比研究，不能全面代表该地区小学教师信息技术应用能力的水平。同时，笔者水平有限，在实际调查中发现一些问题设置不合理，今后会继续努力，为提高小学教师信息技术应用能力提供助力。■

参考文献

[1]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[A/OL].（2013-10-28）[2020-09-27].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201310/t20131028_159042.

html.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017-10-28（1）.

[3]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[A/OL].（2019-03-21）[2020-09-27].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376

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