智慧教学背景下大学英语听力精准教学模式研究

曾文丽

（西南交通大学希望学院外语系，四川 成都 610400）

1 精准教学的概念

20世纪60年代，奥格登·林斯利(Ogden Lindsley)基于斯金纳(Skinner)的行为学习理论首先提出了精准教学（Precision Teaching）这一概念[1]。精准教学不是一个具体的教学方法，而是精准、系统地评估教学策略与课程的方法[2]。精准教学可兼容于各种教学策略，可对任何学科、学段的教学进行评估[3]。精准教学主要指教师依据课程标准，准确把握学生各自的实际发展情况，即学情，遵循学科教学规律及学生身心发展规律，精准设置课堂教学目标和计划，在教学过程中精准干预教学活动并及时反馈评价调整，从而构建科学、合理、精准、高效及个性化的教学及评价模式。精准教学注重教学过程精细化、精准化，尊重学生个体差异，然而在传统教学中，教师依靠个人的力量几乎很难实现。随着信息技术在教育领域的不断深入，精准教学的概念也被赋予了新的时代内涵和使命。在大数据信息技术的基础上，精准教学可以依托各类智慧教学平台，如超星网络学习平台等，借助大数据与信息技术的有效数据分析，实时记录、测量和分析学生的学习过程和行为表现，使其数据化、量化、可视化，以揭示学习者的学习轨迹及规律，从而协助教师制定具有针对性的、差异性的个性化教学方案，准确调整实施教学策略。通俗的讲，精准教学可以理解为基于大数据信息技术的因材施教。

2 英语听力精准教学的必要性与可行性

英语听力作为一种接受性技能，对于英语学习者是一项非常重要的技能，是英语学习输入的重要方式，也在很大程度上决定了英语学习者的水平。然而听力水平的提高却是很多英语学习者最头疼的问题。大量时间和精力的付出却收效甚微，极大地挫败了众多英语学习者的信心。究其原因，大量时间和精力却不一定是有效输入。根据维果茨基提出的“最近发展区理论”，在教学中应该注重学生发展水平的两个维度。一是学生的现有发展水平，即学生在活动中独立解决问题所达到的水平，另一个是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的发展潜力。这两个发展水平之前的距离或差异，即“最近发展区”。准确把握学生的“最近发展区”是英语听力教学有效输入的基础。借助信息技术网络学习平台的英语听力精准教学有助于精准把握学习者的“最近发展区”，从而提供听力教学的有效性输入，使听力教学更有成效[4]。

随着教育信息化进入2.0 时代，大数据和信息技术为英语听力精准教学提供了有力的技术支持。高校信息化、数字化的多媒体教学设备及语音实验室等硬件设施不断更新和完善为英语听力精准教学的顺利实施提供的重要的条件保障。信息化的网络教学平台，智慧课堂等为英语听力精准教学提供了广阔的实践平台。

3 英语听力精准教学模式建构

3.1 精准诊断学情

学情是指一切影响学生学习的主客观因素的综合，是一个比较宽泛的概念。它不仅包括学生在某一学科或专业的知识结构水平，专业技能，还包括专业兴趣，学习习惯，学习态度，心理特征等多种综合因素。学情诊断不仅为教学设计和教学策略的选择提供参考，同时通过大数据收集分析，也为教学评价，教学干预等提供决策支持。

以英语听力课为例，要准确把握学生的听力水平基础，听力习惯、听力兴趣偏好等，展开学情分析，必须掌握大量的学生听力行为数据。通过对行为数据的量化分析及评价，来洞察学生听力学习的习惯规律，掌握学情趋势，勾勒出学生在听力学习方面的个体和整体信息全貌，从而精准诊断分析。学习过程数据是学情分析的主要数据，因此学情分析不应仅停留在课前学情分析，而应贯穿学习始终，涵盖课中和课后学情分析。然而传统的听力教学模式很难获取学生全方面的听力学习过程数据，教师的主观判断也很难转化成客观数据进行量化分析。网络教学平台，如超星尔雅，或学习通等，能够很好的实现资源共享，教学互动，过程监控，考核答疑，及教学管理等功能，及时采集教学行为过程数据，并能对学生学习过程进行实时反馈。

基于大数据信息技术的网络教学平台为精准学情诊断提供了精细化、可视化的学习过程数据并进行量化分析，使兼顾学生差异性、及总体性的精准学情诊断变得可能，然而为了更加精准的学情诊断，教师还应同时合理利用其它各类信息系统获取学生基本信息、生活行为等数据，利用多维数据进行综合评价，从而提高学情诊断的准确性。

3.2 精准定位教学目标

教学目标是通过教学活动实施将使学生发生何种变化，达成何种预期结果的明确表述。教学目标是课程目标阶段化，精细化的实施步骤和操作频率，是教学活动的出发点和归宿。教学目标不同于课程目标。课程目标涵盖面更广，更为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，课程目标指导整个课程；而教学目标更为具体，是对教学细节上的要求，只是指导某一课或某一单元的教学过程。

英语听力课程的精准教学目标定位需要从两方面着手。一方面，需要将笼统的，概括的，抽象的英语听力课程目标精细化，具体化，清晰化。“英语听力”是针对英语专业学生培养听力能力的一门基础课程。例如，英语听力基础阶段的课程目标是 “通过多种形式的听力训练，帮助学生初步克服听力障碍，听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈和相当于中等难度的听力材料，理解大意、抓住主要论点或情节，能根据所听材料进行推理和分析、领会说话人的态度、感情和真实意图，并用英语简要地做笔记。”以上课程目标的描述如“初步克服”、“听懂”、“中等难度”、“理解”、“领会”等都比较模糊，笼统。精准教学目标首先需要将课程目标阶段化、具体化。如英语听力基础阶段要求达到四级，每学期为一级。英专学生第二学期结束需达到二级的量化要求为：能在15 分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料（词数150 个左右，念四遍，语速为每分钟100 个单词），错误率不超过10%。四级要求为：能在15 分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200 个左右、语速为每分钟120 个单词的录音材料，错误率不超过8%。除了阶段性教学目标的具体化，精准教学目标更加体现在每一课或每一单元的具体教学目标。基于网络教学平台及其它综合信息的精准学情分析，为精准教学目标定位提供了重要的决策依据。精准教学目标的定位需要教师深入研究课程标准 、吃透教材、遵循学情，合理制定适合教学目标。

另一方面，教学目标的制定要面向全体学生，同时精准教学目标需要考虑到学生的差异性，根据不同班级不同学生分层制定多层次的精准教学目标。如为听力能力较强的学生制定更具挑战性的发展性目标，培养学生的思辨能力和创新能力；为听力基础较弱的学生制定基础性目标，重在让学生掌握应知应会的听力基本技能[5]。

3.3 精准教学活动设计及干预

教学活动设计是基于网络教学平台的英语听力精准教学的第三阶段，是精准教学与其它教学策略相融合的重要环节，是精准教学实施应用的关键一环。基于网络教学平台的智慧课堂可以使英语听力教学更具灵活性，创新性和趣味性，同时也更利于精准教学的实施。

首先，多元化、多层次的教学内容是实现精准教学的重要因素。教学内容是教学策略实施及教学目标实现的载体。丰富多样的优质数字教育资源结合恰当的教学策略可以更好地激发学生的学习兴趣，避免传统课堂听力教学内容过于扁平化的现象。传统听力课堂的教学内容主要是文字和音频的形式，且拘泥于教材。而基于网络教学平台的英语听力精准教学，教师可以利用网络教学平台的资源共享功能及网络优势，根据教学大纲，教学目标的设定及具体的学情分析开发多元化、多层次的教学内容，如视频、图像、音乐等。甚至可以让学生参与到教学内容的制作分享，如针对单元主题的情景对话表演或短视频制作。可根据学生的听说技能短板，开发数字化、可视化的优质教学资源，借助手机、相机等电子设备或视频软件来实现可视化。

其次，在基于网络教学平台的英语听力精准教学中，学生是学习的主体，应充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与教学活动。鉴于英语听力课程的特征，学习者的主动参与更为重要。皮亚杰的认知理论启示我们认知发展是一个内在结构连续不断组织和再组织的过程，只有当学习者主动积极的探索新信息，在与外部环境作用的过程中，新旧信息产生联系、重构和再组织，才能更好地内化新信息。因此在教学策略的抉择中，教师应坚持 “以学生为主体”的原则，充当教学活动的组织者和引导者，引导学生主动积极的参与学习过程，自主确立学习目标，制定学习计划，并引导学生进行自我反思与评价，及时调整学习策略，目标与方法，以促成学习目标的达成。

最后，精准的教学活动设计还应尊重学生的听力水平差异，确保不同层次的学生都能在听力教学活动中有所收获和发展。因此，在教学活动设计过程中，要想办法创设让所有同学都能积极参与的机会。在教学中，可以结合网络教学平台的分组，讨论，互动等功能，设计集体，小组及个人活动，以确保不同层次的学生都有参与的机会。教师还可根据学生的听力学习轨迹针对不同层次的学生给予指导，精准设计分层次的听力任务或练习，以实现精准教学、精准干预。

3.4 精准教学评价

《教育信息化“十三五”规划》的精神体现出，信息化时代的教育要重塑教学评价和教学管理方式，利用新一代信息技术，跟踪监测教学全过程，开展学情分析和学习诊断，精准评估教学和学习效果，变结果导向的“单一”评价为综合性、过程型的“多维度”评价，由仅注重知识传授向更加注重能力素质培养转变[6]。

在传统的英语听力教学中，教学评价多是通过期末考试、期中考试等分数做为学习结果评价的重要依据；或者通过教师模糊的经验性判断，如“优、良、中、差”的等级来评价学生的学习表现。这样的经验性评价或“单一”结果导向性评价不能准确完整的反映学习者整个学习过程和学习状态，评价结果不够精准甚至容易有主观性倾向。

基于信息技术的网络教学平台（如超星尔雅），使听力教学的精准性评价成为可能。这类智慧教学平台能够实时监控学生的学习行为，学习过程，课堂活动参与度，任务点完成情况等，并收集数据自动分析，形成可视化的评价报告。教师可以依据系统的数据分析评价学生过程性的个人学习表现以及班级整体的学习情况，并根据评价结果对将来的听力教学策略进行调整改进。

一般来说，导致学生对自己听力水平不满意或听力差的原因有很多，如发音不准确，单词不熟练或词汇量太少，不适应英语不同的口音或方言，对连读、省音等缺乏了解，数字、人名、地名或其它专有词汇造成困扰，甚至有可能是心态不好、对自己听力信心不足，或母语思维干扰等。通过数据诊断，结合精准评价分析，教师可以帮助学生找到听力失分或听力不好的共性原因和个性原因，从而实现精讲精练，在课上重点解决学生共性问题，课下给学生布置个性化的有针对性的训练，促进学生个性化学习，摆脱盲目教学的困境，以提高教学质量和水平。

精准的教学评价有助于教师精准掌握每个班级和每个学生的学情，有针对性的采取教学策略和干预手段，真正做到差异性、个性化教学，“对症下药”，因材施教，实现管理和教学效果的最优化。