思辨能力，小学语文阅读教学的重要任务

张芳

[摘 要]教学实践证明，只有让学生在课堂上思维灵动了，才能让学生具备良好的思辨能力。小学语文阅读中学生的思维能力主要体现在对文本的信息筛选、信息处理等过程中，进而与文本对话，与作者对话，最后才能拓宽思维的深度、精度与广度。学生的思辨能力一经形成，就会对今后的阅读产生敏锐的观察力，有利于学生在阅读过程中产生感悟与体验，进而对文本进行文化性的思考。文章围绕如何在小学语文阅读教学中培养学生的思辨能力进行阐述，旨在促进学生阅读能力的提升。

[关键词]小学语文;阅读;思辨;文本;教学

现代语文教育理论告诉我们，阅读是一种有效的心智活动，对学生的思维发展具有十分重要的意义。随着素质教育理念的深入推进，小学语文阅读教学对促进学生的思维发展显得十分重要。通过阅读教学培养学生的思辨能力，不仅体现在学生对文本信息的提取能力与处理能力，更需要学生对这些信息进行哲学认知，明辨其是非，鉴别其美丑。这样，才能让阅读教学帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观，从而培养学生的语文核心素养。这就需要教师在阅读教学中要引导学生对文本进行提取、筛选、整理与判断，从而提高学生的思辨能力。

一、充分利用教材，培养学生思辨意识

教材是教学的抓手，是教學活动的依据。在小学语文阅读教学中，应让学生略读课文，在了解课文大意的基础上让学生谈谈有什么地方存在疑问。这样，就会让学生产生思辨意识，利用这样的疑问进行深入的阅读，探讨其中的原因，进而成为课堂教学的资源，培养学生的思辨意识。如在教学《孔子游春》这篇课文时，在学生初步掌握文章大意的基础上探讨这样的问题：（1）课文中孔子说：“水是真君子”这句话是什么意思？你同意这样的说法吗？（2）这篇课文体现了孔子的愿望，那就是人们到了晚年应该安享晚年，这种想法经历了两千多年，今天的人们能实现吗？（3）这篇课文是写孔子等人的远大理想和抱负，那么，为什么文中写了很多大自然和水中包含的人生哲理？（4）课文中用了诸如“手舞足蹈”“侧耳倾听”等生动形象的动词，从中能表现出孔子师生间存在怎样的关系？（5）孔子能从人们常见的水中发现生活的奥秘，这说明什么呢？课堂上探讨这样的问题，能够有效促使学生认真阅读课文，并进行独立自主的思考，进而在相互交流中明辨是非，有效培养学生的思辨能力。所以，阅读教学中要立足教材引导学生学会思辨。这样，不仅能锻炼学生的语言表能力，还能提高学生的思辨意识。

二、创设思辨情境，激发学生主动思辨

认知心理学家布鲁纳认为，个体的认知活动通常需要在具体的知识情境中完成。教学实践证明，教学情境既是学生学习的潜在动力，还是引发学生思维辨析能力的有效方式。在小学语文阅读教学中，教师应该通过创设思辨情境来激发学生的求知欲望，通过具体的思辨情境来刺激学生的感官，促使学生积极主动思考。教师需要充分了解儿童的认知特点，结合阅读教学的特点来找准“最近发展区”，创设出能够开展思辨活动的教学氛围，引导学生积极主动地开展思辨活动，从而达到促进学生思维发展的目的。如在教学《司马光》一课时，就创设了这样思辨情境导入新课：“同学们，假如有一天你和你的小朋友正在外面玩耍，突然有个小朋友不小心掉到水缸里，你应该怎样去救他？”问题一出，学生们积极思考，并给出了不同的答案。有学生说立即回去叫大人来救，有的说赶快跳到缸里救人。此时，教师要引导学生看看哪种方法最简单、有效、省时。人掉入水中时间不能过长，需要最简单有效的营救方法。此时，教师趁机导入新课，要知道正确的营救方法，今天就来学习新课《司马光》，看看司马光采取什么办法从水缸里救出小伙伴的。此时，学生们急切地带着对问题的思辨进行新课的学习，在这样的思辨情境中促使学生积极思考，看看采取什么样的办法最好。

三、通过问题设计，引发学生积极思考

哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，能催生新事物。”在小学语文阅读教学中，培养学生的思维能力可以通过设计问题来引发学生思考。小学语文课本中编排的课文内容十分丰富，教师可以通过问题设计引发学生开展思辨活动，这样既可以促使学生认真理解课文，也可以让学生的思辨能力得到提高。如在教学《一株紫丁香》时，因为这是一首比较温馨的小诗，讲述了师生之间的感人事迹。学生们为了表达对老师的敬意，就把一株紫丁香放到教师的窗前，表达对教师辛勤工作的歌颂。在引导学生初步感知文本的基础上，为了培养学生的思辨能力，对这篇文章展开交流讨论活动。通过设计这样的问题来引发学生思考，如“当他们那株紫丁香花放到教师窗前时，应该对老师说些什么？”此时，学生们立刻就领会到这个问题的意思，多数学生想到会跟老师说：“老师辛苦了！”“谢谢您！”之类的表达，还有学生想到此时应该给老师倒杯茶。此时，教师继续提出问题：“表达对老师的敬意还可以用什么方法？”此时，需要学生深入理解文本，这个过程需要学生思维能够转化。于是，有学生认为好好学习就是对老师最好的敬意。实践证明，学生的独立思考是提高思辨能力的最好途径。

四、开展多元教学，拓展学生思维空间

语言是较为抽象的符号系统，给学生的阅读活动造成一定的阻碍。如小学语文课本中一些景观或者著名景点的介绍这样的文本，因为小学生们对这些景物没有任何了解，给学生的阅读理解带来一定的困难，这就需要教师开展多元教学方式，拓展学生的思维空间，为学生的思辨活动作铺垫。如借助信息技术中的动画软件来进行场景再现，拓宽学生的思维想象空间，并在此基础上开展思辨活动，这对于启发学生的思维能力具有十分重要的作用。如在教学《北大荒的秋天》时，因为这是一篇写景的文章，阅读教学中只让学生们从文字层面对课文进行分析，就会产生“纸上谈兵”的感觉。为了能够把北大荒秋天美丽的画面真实地呈现给学生，教师通过多媒体课件再现的方式来激发学生的思维想象力。大屏幕中展示了蔚蓝的天空中几朵白云，傍晚时分西边的天上有几缕流云，悠然的流云在落日余晖的映照下，很快就变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是五彩斑斓的锦缎在天空漂浮着。这样的情形让学生对北大荒产生了新的认知，这样美丽的地方为什么叫北大荒呢？学生们产生这样的疑问，正是教师需要说明的地方，也说明学生有了思辨能力。接着，讲述北大荒的过去、现在与未来，了解新中国人民对北大荒的治理。

五、激发想象思维，充分解读文本内容

想象是思维活动的具体体现，是创造性思维的结果。培养学生的思维想象力是语文教学的重要任务，也是培养学生思辨能力的具体措施。不难发现，部编版小学语文教材中编排了具有新颖独特的课文，要学生理解这些课文内容，需要教师引导学生打破原有的认知，充分利用想象来解读文本。如在教学寓言故事类文本时，因为这些课文具有情境性较强这一特征，为了提高学生的理解能力，可以通过开展游戏的阅读方式来发挥学生的想象力。同时，通过想象来促进学生对课文进行思辨。如在教学《亡羊补牢》这一课时，开展游戏活动来促进学生的理解。让一名调皮的男生扮演文中的主人公，让其他几个学生扮演村民。接着，让学生依据寓言内容大胆发挥想象，改编游戏中的台词。有村民这样劝主人公：“你快把羊圈修一修吧，把那个窟窿堵起来羊就不会跑了。”此时，主人公不以为然说：“羊已经跑了，堵也没有用！”还有学生给出这样的劝告：“如果你今天不把羊圈修好，将来还会有更多的羊被叼走。”后来，他再一次丢了羊，心里充满了悔意：“早知道这样，我就听从他们的劝告了，至少不会再次丢羊。这次，我一定要用最好的材料把羊圈修补好。”通过这样表演，学生们不仅在兴趣盎然中深入理解了课文内容，也提高了学生的思辨能力。

综上所述，培养学生的思辨能力是小学语文阅读教学的重要任务。在实施新课改大背景下，小学语文阅读教学应该重视培养学生的思辨能力，教师平时的阅读教学要根据学生的学习现状，充分发挥学生的课堂主体地位，遵循小学生的认知规律，在阅读教学中以有效的阅读策略为抓手，采取形式多样的教学方式来培养学生的思辨能力。这样，才能让学生的思维得到可持续发展。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）