点亮民俗画卷 激越家国情怀

陈婷 黄筱红

【教材分析】

《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。该单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画，是民间文化的个体再现。此文是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章既有日常生活的温情，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

《灯笼》作为自读课文，承担着学法迁移、运用，由扶到放，由教到用的任务。注重指导学生自读，通过指导学生抓段落中心句把握段意；采用勾画重点词句圈点批注的方式，对关键语段做精细阅读；通过默读和品读相结合，完成本课的教学目标。

《灯笼》是第一单元的最后一篇课文，该单元要训练的语文要素是：要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式，还要注意感受作者寄予的情思，品味作品中富于表现力的语言。此文以“灯笼”为题，以情感为线索，回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日的“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。学习这篇散文要注意分析文中以小见大、形散神聚的写作特点，品味吴伯箫平实、质朴和典雅的语言特点，认识文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。

【教学目标】

义务教育语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[1]基于以上要求以及该单元的教学目标，笔者将本课的教学目标设置如下：

1.感知课文内容，梳理文章思路，体会此文以“灯笼”为线索，串起记忆中的人和事。

2.品味语言，感受作者的语言风格，体会作者寄予灯笼的复杂情感。

3.感知文中“灯笼”的民俗意义和文化价值。

【教学重难点】

1.品味语言，感受作者平实、质朴、典雅的语言风格。

2.体会作者寄予灯笼的复杂情感，感知文中“灯笼”的民俗意义和文化价值。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、配乐朗读入“灯笼”境

师配乐讲述：民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化，是一个民族的行为习惯、生活习惯，它承载着人的情感和价值观念，它可以是物质的，也可以是精神的。今天要认识的这位作家吴伯箫，就是一个对光亮情有独钟的人，在没有电灯的年代，灯笼在他的心里，不仅仅是生活的必需品，更承载着他内心的深情，值得他一生去回忆，去品味。他在文章开头这样写道……（教师朗读第1、2段。）

二、反复默读忆“灯笼”事

1.默读课文，屏幕出示默读要求。

师：请同学们接着往下默读课文，要求——

屏显：

①读的时候把不认识的字圈出来，查看注释或工具书，或老师随文解决。

②试着概括段落大意并旁批在空白处。

师：巡视的过程中发现大家概括了每段的内容，旁批在课本上，老师在初读的时候也做了概括，而且老师在概括的时候选用了两个四字短语，语言精炼简洁，同学们对照完善自己的旁批，在以后的概括中也尽可能精炼自己的语言。

屏显：

第3段：祖父夜行，灯笼照路。第4段、第5段：母亲嘱咐，接过纱灯。

第6段：乡俗还愿，村头挂灯。第7段：元宵张灯，随灯入梦。

第8段：族姊远嫁，满街看灯。第9段：纱灯描字，引发喜悦。

第10段：献帝灯笼，历史幽情。第11段：塞外点兵，挑灯看剑。

2.二次默读课文，根据阅读提示理出跟“灯笼”有关的场景。

师：同学们刚刚是根据自己的初读感受进行的概括，这是一篇自读课文，写于20世纪30年代，有些词句与现在的表达有所差异，不容易读懂。大家可以利用阅读提示来补充对课文内容的理解。请根据阅读提示再读课文，理出跟“灯笼”有关的场景。

（教师巡视。）

师：在二次默读过程中很多同学勾画了阅读提示中的这段话，请大家齐读：

屏显：

有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深長的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑……

师小结：阅读提示中这段话的作用可不容忽视，它梳理了课文中跟“灯笼”有关的场景。在自读课文中，一定要学会充分利用阅读提示理解课文内容。作者以散文的笔法抒写了那些怎么都抹不去的记忆，以“灯笼”为线索细细道来，“形散而神不散”。文章看似写“灯笼”，其实传递的是“灯笼”背后沉甸甸的情味，这些深情，自然流淌在字里行间，意绪纷繁，弥散在记忆的场景里。

三、字字句句品“灯笼”情

1.教师示范品读挑着灯笼，迎回祖父的场景。

师：最打动老师的是那挑着灯笼，迎回祖父的场景。

老师给大家示范品读这个场景。

教师配乐示范品读第三段：

屏显：

记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。

明确：①一把腰刀、一具灯笼。——简单的物件，简洁的语言，寥寥数语写出了“灯笼”与村民生活不可分离，透着浓浓的乡情。

②“——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”长短句结合，引用《桃花源记》中“忘路之远近”的句子，语言隽永典雅，让我们似乎看到了一个天真懵懂的孩童和一个历经世事的老者，数着星星讲着故事，一老一幼将淡淡的温情洒满回家路，透着浓浓的深情。

③整段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后一句议论，“一辈子”“思慕”这两个词直接传达出温暖的亲情让“我”终生怀念。

我们就应该抓住这样一些词句来品读文章，感受作者的语言风格，读出作者对祖父的怀念与崇敬，读出字里行间的长幼情笃。

2.请同学们任选角度品读最打动你的场景，品出其中蕴含的深情。

师：同学们，文中一定有最打动你的场景，接下来，请你们抓住关键词、语言特点、句式特点、表达方式……来品读其中蕴含的深情。

屏显：

选取最打动你的一个场景，品读其中蕴含的深情。

参考角度：语言特点、句式特点、表达方式……

预设一：

“路上黑，打了灯笼去吧。”

自从远离乡井为了生活在外面孤单地挣扎之后，像这样母口中吩咐的话也很久听不到了。每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。

明确：“每每想起、深深怅惘”这些关键词让“我”记住了灯笼，更记住了灯笼照亮下的母亲。“亲手接过、特别预备”——每次接过母亲递过来的消夜食品就如接过了一份沉甸甸的母爱，平静的叙述却透出深厚的感情，长长久久地温暖着“我”。

这一段融合记叙、抒情、描写多种表达方式，“灯笼”传递了亲情的温暖。

预设二：

乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀。挂红灯，自然同盛伏舍茶，腊八施粥一样，有着行好的意思；松柏枝叶的点缀，用意却不甚了然。真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。

明确：村头“灯笼”样式精致，成为乡村艺术的重要构成，成为乡俗文化的符号。四字短语，构成了生动的画面，村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心，指引人们返回温暖的家中。这一段作者运用丰富的四字短语，帮助我们构想形象的画面，传递出“灯笼”带来的温馨。

预设三：

唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏；金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源享油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。

明确：“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。”梦本身不会开花，此处把梦中欢乐的场景比作“蜡火开花”，让人回味无穷。跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春，“灯笼”装点了乡村的节日。

这一段开头用多个四字短语，结尾处又用口语，这样文白夹杂的语言特点写出灯笼装点了节日，给我们带来了欢乐。

预设四：

想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋史？仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。

明确：“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”灯笼在这里就不仅仅是照明的工具了，唐明皇在东宫结彩绘灯楼是皇权的象征，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门则是权势的衰落，“灯笼”记录着岁月的沧桑，“灯笼”也是岁月流逝的见证，言语之间的感伤之情油然而生。在这一段中，我们读懂典故，便能读出作者字里行间的感伤之情。

预设五：

用朱红在纱燈上描宋体字，从前很引起过自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想，或慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意，如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。自然，若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。

明确：“用朱红在纱灯上描宋体字”，“喜悦”“就爱”“爱好”等词语传达出对乡俗氛围的迷恋。抓住这些关键词，我们就能读到文字里传递出来的对乡俗氛围的迷恋。

师：随着时代的发展，当人的物质需求得到满足后，人们又给予了灯笼新的外延，灯笼从平常百姓家来到了宫廷中，变成了宫灯，那样式各异、惟妙惟肖的灯笼给人以美的享受，具有美学价值。（生读第10段。）

师：“翠羽流苏、绿嘴鹦鹉、一脉幽悄”，这几个四字短语写出了宫灯是华丽的装潢，而“蜡泪就怕数不着长了”又让宫灯成为历史的见证者。

师小结：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的都是。这样的灯笼让作者走到哪里都忘不了。

四、走近作者悟“灯笼”意

1.资料助读：作者生平经历及创作背景。

师：本来文章写到此处便可作结，可作者情绪陡然一转，继续写。（生读11、12段。）

老师初读的时候非常疑惑作者为何要引述历史上的这些名将。后来老师查阅了作者吴伯箫及此文创作时的一些资料，了解到：

屏显：

吴伯箫（1906—1982），原名熙成，当代著名散文家和教育家。

出生并成长于山东的一个乡村；在曲阜读书时受“五四运动”影响，1925年考入北京师范大学，开始文学创作，创作了许多散文； 1930年代末赴延安参加革命。

1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，占领东三省，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，《灯笼》就创作于这一时期。

师：作者吴伯箫是一个从农村出来的作家，也是一位抗日战士，有才华，又以天下为己任，积极投身正义事业。而此时的中国正处于炮火纷飞、水深火热时期，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，所以他容易把內心最美好的东西与英雄人物联系在一起。在他的内心，灯笼岂止是灯笼，更是作者内心的明灯。

2.品读11、12自然段。

师配乐品读：“塞外点兵、吹角连营、挑灯看剑、雪夜入蔡”，引用诗词，含蓄典雅的语言传达出雄浑壮阔的征战气势。“名将霍嫖姚、汉将李广、唐朝裴公”，这几个名字一出，就能感受到他们驰骋战场的意气风发。而国难当头，“我愿就是那灯笼下的马前卒”“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火。”这既是热血男儿保家卫国的铮铮誓言，也是作者与时代同呼吸、共命运的担当精神！我们带着对英雄的敬仰、民族自豪感，再来读读最后两段，读出这份悲壮激越，读出众志成城的豪情。（生再读11、12段。）

课堂总结：到此，作者笔下的灯笼何止是灯笼，它承载了温暖的亲情、厚重的文化、家国的担当，民俗文化就是一个民族的凝聚力！

五、作业布置：

推荐阅读：《记一辆纺车》《马》。

【板书设计】

【教学反思】

吴伯箫先生的《灯笼》是一篇文质兼美的佳作，对于这样一篇作品，如何在课堂上呈现给学生？我进行了以下反思。

一、目标引教学之路

合宜的教学目标设计是开展教学活动的前提。这篇写于20世纪30年代的散文，烙上了那个时代的印记。作者受过良好的古典文学和外国文学的熏陶，散文语言典雅而蕴藉，简净而不芜杂。但是，雅致的语言给学生带来一定的学习难度。所以我采用自读与示范教读相结合的方式，结合课标要求、单元目标、阅读提示，制定了本课教学目标：1.感知课文内容，体会此文以“灯笼”为线索，串起记忆中的人和事，梳理文章思路。2.品味语言，感受作者“典雅”的语言风格。3.体会作者寄予灯笼的复杂情感。4.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

吴伯箫是进步文人，面对当时中国的现状，主张“天下兴亡，匹夫有责”，用文字尽一己之力。通过品味文章典雅的语言，理解小小的“灯笼”承载了作者亲情的温暖、民族文化的厚重、家国情怀的担当，是本课教学的重点和难点。

二、朗读营诗意之境

义务教育语文课程标准强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[2]诗意的情境导入，以“学的活动”为基点的课堂教学营造了浓郁的语文学习情境，不仅能抓住学生的心弦，激发学生兴趣，而且能使学生进入求知的亢奋状态。“灯笼”就如“黄河”一样，是一个文化符号。课堂伊始，我通过展示各类灯笼的图片并配以深情的《思乡曲》讲述民俗，讲述作者和灯笼的情缘。学生一下子就进入到课堂情境，营造了深情的课堂氛围，洋溢着浓浓的语文味。

学生思维的闸门被打开，此时进入本课内容的学习，恰到好处。情境的巧妙创设，不仅帮助笔者顺利地引入新课，而且有效地调动学生学习的积极性，后面的品读环节我再次配乐朗读，示范品读，强化课堂的情境感，使学生主动参与到教学中来。到课堂的尾声，学生的配乐朗读将整堂课的氛围推向了高潮，以配乐讲述开始，以配乐示范品读贯穿，再以配乐朗读结尾，整个课堂充满了诗意和美感。

三、活动品灯笼之意

有效的教学环节设计是开展以“学的活动”为基点的课堂教学的保障。为了营造教学对话的学习气氛，我以循序渐进的三个主问题为中心，设计了三个教学活动，搭建了三个台阶，每个活动有教学“落点”，有“支架”，有方法。

活动一——

落点：感知课文内容。

支架：概括段落大意并理出跟“灯笼”有关的场景。

方法：默读、提取信息、概括，结合阅读提示梳理。

活动二——

落点：品味语言，感受作者的深情。

支架：选择最打动你的场景，品读其中蕴含的深情。

方法：朗读、品味、批注、分享。

活动三——

落点：读懂“灯笼”，感悟文意。

支架：作者的情绪为何在文章结尾处陡然一转？

方法：教师补充资料，启发学生思考“灯笼”背后的家国担当。

在上述台阶式的教学活动设计中，教学环节以主问题的方式呈现，以学生“学的活动”为基点展开，使整个教学活动有层次有梯度。在三个课中活动中，通过默读概括、细品语言，引导学生一步步感受“灯笼”承载的深情，同时融入语文要素的学习，落实抓住关键词、语言特点、句式特点、表达方式等角度来品读文本。通过感知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，从而激发学生对中国传统文化的热爱，增强学生的民族自信心、民族凝聚力。

课堂中多媒体的恰当运用，给学生更直观的感受，将静态的画面转化为动态的画面，带给学生无限遐想，激发了学生丰富想象力。遗憾的是，课堂活动环节之间的有些过渡语还是不够清晰；课堂上老师的语言不够精准，对学生的点评不能切中要害；还没有将作者的深情内化为教师的深情，所以对学生的感染力还不够。这些都值得笔者深深地反思与不懈改进。

课堂设计以简驭繁，把握自读课文的特点，大胆驾驭教学内容，创设浓厚的学习情境，让人耳目一新又有美美的享受之感。一节课就三个教学环节，十分简洁，但却时时处处洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着纯朴的语文气息。

设计《灯笼》一课的教学，有了新的思考和行动，这将点亮笔者未来的教学之路。在不断的思考与学习中，笔者将继续努力做到让语文课堂点燃孩子们的情感火花，滋润孩子们的求知心田，带领孩子们去领略祖国的恢弘文化。

注释：

[1][2]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2011年，第22页，第19页。

[作者单位：（陈婷）江西省南昌市站前路学校；（黄筱红）江西省南昌市西湖区教师发展中心]