探讨新教材下高中英语词汇教学的优化策略

何容 罗珣

【摘要】高中英语教师要深入研究新课标，挖掘新教材，不断总结和更新教学手段与经验，坚持以素质教育为根本，激发学生的学习积极，学生的学习效率低下。新课程改革背景下，传统的高中英语词汇教学已经很难满足高中英语教学的要求，目前众多高中生掌握的词汇量偏低。主要讨论新课改背景下高中英语词汇的有效教学方法。据此，本文根据最新新课标要求，与笔者教学实践得来的一些经验方法结合，探究怎样高效教学，为高中生英语打好基础。

【关键词】高中;英语;词汇教学

引言：詞汇是构成语言的基本要素，是语音、语法和语义的直接体现，是进行思维和交际的工具之一。词汇量的大小制约着学习者听、说、读、写能力的发展，也是衡量其综合语言运用能力和语言水平的重要依据。学生掌握一定的词汇基础后，可以提高英语阅读水平并拓宽知识面，对学生进一步加深对英语的学习至关重要。新课程理念也十分重视对英语词汇的教学，要求对词汇的理解要深入到含义和语法等方面。教师在教学时应充分调动学生积极性，使学生自发去进行词汇量积累。当学生对词汇的掌握能力到一定程度，英语水平也会自然而然地提高。

一、新课程标准对高中英语词汇教学的要求

国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇教学提出了新的挑战。一方面，高中的课文难度加大，总词汇量增多，九级目标要求学生掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词。另一方面，新课标提倡词汇教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手;强调词汇学习要结合表达需求、交际话题和语境。要注重培养学生对词汇承载的深层含义的理解，提高词汇表达的灵活性和恰当性。高中英语词汇教学要重视理解、运用和表达，重视语篇支持和文化影响，这些都对英语词汇教学提出了全新的挑战。随着高中英语课程改革的深化和教学要求的提高，如何按照新课程标准的要求，遵循高中生的认知能力发展特点，切实地改进高中英语词汇教学是值得探究的问题，也具有重要的意义。

二、目前词汇教学中存在的一些问题

1.词汇学习方法欠科学

学生没有掌握有效的记忆单词的方法。孤立的背诵单词虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。

2.主次未分，对词汇教学的尺度掌握不透

一些教师对词汇教学非常重视，然而在词汇教学过程中，不能掌握好英语词汇教学的度。跟之前的《大纲》比较而言，《新课标》增添了一些词汇量，这增加了教师词汇教学的困难。词汇教学过于注重多而不精，这是导致学生词汇的学习负担过重的关键所在。

3.教学词汇脱离语境

很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

三、优化高中英语词汇教学的建议

（一）创造性的使用教材。

这反映了课程标准对教师使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教师创造性的使用教材体现在教师要优化课程资源上，教师可以为学生提供多接触英语材料的机会，多读适合初级、中级英语水平的英文报刊、杂志电影、欧美歌曲、及网络美文，摘录一些常见词汇较为典型的用法和优秀句式，丰富学生的词汇，提高学生的语言运用能力。

（二）创设词汇教学情景语境。

语境，这一概念最早由波兰的语言学家马林诺夫斯基提出，他主张“话语和环境结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”后来英国的语言学家弗斯继承和发展了这一点，他认为“语言环境除了上下文的关系外，还包括“情景话语，即语言和社会环境之间的关系。英语词汇教学的成效与学生的学习兴趣有直接的关系。如张献臣认为教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习;词汇教学应当有情景，有意义，具有交际性。

（三）借助生活语境，把握词汇意义

对于学生来说，通过词汇在现实生活中的实际运用，能够直接体现其英语水平。因此将生活语境融入词汇教学，可显著降低学生对于词汇的学习以及理解难度，还有助于提升课堂教学质量。需要教师特别注意的是有效情境的合理融入，应基于实践应用作为突破口，不断优化改善现有的词汇教学模式，稳步提升词汇教学质量。

在情景教学法中，角色扮演是比较常用的一种有效的教学手段，可以为学生的词汇记忆赋予形象化的展示。落实于实践，教师应善于模拟生活情境，引导学生展开各种形式的角色扮演活动，不仅是对课堂教学建构的优化和创新，还有助于提升教学质量。以“take”这个单词的教学过程为例，笔者首先向学生展示了“take”的不同不搭配，例如“take on”“take off”以及“take away”等等，之后链接生活分析与“take”相关的短语及其应用。完成这一环节之后，笔者为学生组织了动态描述活动，也就是以学生为主人公，根据所学习的词汇演绎相应的动作，或者根据学生所演绎的动作写下不同的“take”的用法等等，以强化认知、深化印象。

总结：总之，词汇积累是语言初学者自学的重要前提条件，缺乏一定量词汇的积累，要想利用流利的英语与人沟通交流就无从谈起。然而，词汇记忆方法讲究新颖性和实用性，因此，作为高中教师应该不断改进和完善英语词汇教学方法，特别是在新课改后，许多高校对英语词汇在掌握数量和难度方面都提高了要求。为了能使学生融入新局面，教师要采用灵活多变的词汇教学方法，严格遵循词汇教学的规律和规则，为学生寻找行之有效的词汇教学方式，从而有效提高高中英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试·教研，2006，（11）.