小学融合课程的特点及对数学核心素养培养的价值

张彦会

【摘要】K12中国芯融合课程蓝图是青岛中学进行的跨学科融合课程的实验，课程具有以下特点，内容领域化、载体话题化、形式融合化、目标迁移化、评估多样化。同时融合课程的背景、真实的问题、可迁移的目标、形成的大观念和多样的评估诊断，也对数学学科核心素养的提升有一定的促进作用。

【关键词】融合课程;核心素养;价值

随着教育改革的不断深入，近几年人们开始在关注分科教学的同时将视角转向融合课程教学。青岛中学对融合课程进行了深入的研究，构架了“中国芯k12跨学科融合课程蓝图”，本文将对课程的特点和对数学学科核心素养的培养价值进行分析。

一、融合课程概念的界定。

青岛中学依据国家义务教育课程方案精神，融合义务教育小学段各学科课程标准的基础上，借鉴世界教育的优秀经验。以回归儿童的生活世界，在生活中体验、探究为指导思想，围绕“我和我们”、“我们和自然”、“我们和社会”、“我们与世界”、“我们与未来”五大专题领域，设置跨学科融合的课程，以学生的认知发展为线索，融合语文、数学、外语、科学、生活、品德、艺术、体育、技术等学科，形成“K12中国芯融合课程蓝图”，为学生的生活成长服务。经过近五年的不断探索和实践，跨学科融合课程也在不断的深入和完善。

二、融合课程的特点。

1.内容领域化。中国芯K12融合课程蓝图是以五大领域为学习的内容，以人的认知规律为路径进行设计。“我和我们”领域主要是以认识自我，知道我是谁，我从哪里来，我将要到哪里去，为认识的路径进行研究。“我们和自然”，主要是认识自然界中的动物、植物、自然现象等。“我们与社会”主要是认识社群，认识社会关系等。“我们和世界”主要是以文化为线索认识不同的时间和空间里的事物。“我们与未来”主要是认识技术的进步推动社会的发展。

2.载体话题化。在五大领域目标的指引下，将总目标分解到五个年级，年级的目标通过一个个话题为载体落实到教学中，每个年级每学期有8～9个话题，五个年级大约有40多个话题，从而实现小学阶段的学习目标。

3.形式融合化。话题中融合了多个学科的内容，有语文、数学、道法、科学、物理、化学、地理、英语、体育等多个学科。多个学科的指向都是话题的一个核心任务，这样的学习能使学生对这个话题的认识会更深刻。

4.目标迁移化。目标设计的过程中，课程借鉴UBT逆向设计的三级目标，第一级目标，就是学科目标，作为单元学习的结果，学生将会获得哪些重要的知识和技能。第二级目标是学生需要思考哪些基本问题。第三级目标，也是最上位的目标，是可以迁移的思想和观念，而这些思想和观念是最重要的，为学生认识世界，形成个人的世界观、人生观、价值观有着重要的作用。

5.评估的多样化。融合学习的诊断评估有着多样化的特点。在形式上有表现性评估和纸笔诊断;在时间上有过程性诊断和终结性诊斷;内容上有学科诊断和融合诊断。

三、融合课程对数学核心素养培养的价值。

1.融合课程为学生提供了丰富的学习情境，使学生积极的参与学习。

课程的话题内容是丰富的，能激发学生的兴趣，学生参与度能够得到提升。例如有“城市校园大冒险”、“建立恐龙博物馆”、“陶与瓷”、“我能活到100岁吗”等这些话题，让学生在这些场景下学习，学生积极性高涨。

2.融合课程为学生提供了真实的问题，使学生用数学的思维思考、解决问题。

融合课程中的每个话题都有核心问题，在核心问题的引领下有基本问题，这些问题能够引起学生的思考。融合课程的话题中，数学学科的主要的任务是解决话题中的问题，它具有工具性。例如：在解决“我能活到100岁吗？”的问题时，学生通过研究从解放后到现在中国人均寿命的变化情况，利用数据绘制折线统计图，从变化的趋势上推理，发现他们年龄大的时候人均寿命会提高，医疗水平也会提高，所以他们是可以活到100岁的。这样的问题能够让学生自己主动的去学习，而折线统计图的学习是完成任务的一个必要的工具。因为有用，所以学习。整个过程使学生会用数学的思维去思考问题，用数据去说话，去支持自己的观点。

3.融合课程为学生创造了可迁移的机会，使学生会用数学的方式表达。

融合课程中，把迁移作为最终的学习的目标。学生是否能够将学习的知识迁移到新的场景、新的领域之中，说明学生对知识是否真正的理解，所以这也为学生的数学素养提供了帮助。课程中会提供一个全景式的应用过程。让学生在不同的场景中运用这些知识，使知识可以得到深化。

4.融合课程为学生数学核心素养的培养提供了思想和观念。

融合课程中最上位的就是给学生一个大的观念。例如：在研究“小池塘”这个话题的时候，结合给小池塘周围植树，需要购买多少棵树苗，融入了《植树问题》，同时渗透了化归的数学思想，遇到问题---从简单的研究起---发现规律----利用规律解决复杂的问题。

5.融合课程的诊断，提供了用数学语言表达的机会。

融合课程中，很多时候会给学生自主学习、提供交流，分享表达的机会，也会针对某一问题让学生亮出自己的观点，质疑，辩论，分享等，为学生提供了表达、应用的机会。学生会利用思维导图来表示所研究事物的内在的联系等，以及相互的逻辑关系等。这些方法和模型有利于学生核心素养的发展。

综上所述，小学融合课程具备内容领域化、载体话题化、形式融合化、目标迁移化、评估多样化的特点，同时融合课程既能培养学生综合素养，也对数学学科核心素养的提升有积极的作用。

参考文献：

[1]青岛中学《K12中国芯融合课程蓝图》，2020.5

[2]特雷西K.希尔.设计与运用表现性任务[-促进学生学习和评估[M].福建教育出版社，2019年12月.