关注问题导学，助力初中数学活力课堂

【摘要】近年来“问题导学”教学模式在初中数学课堂上的运用十分广泛，这一模式可以让学生重拾数学学习的信心，在很大程度上解决了传统教学的弊端。在教学中，有效的问题导学需要教师突出学生主体，确保学生掌握并能有效运用所学内容。本文结合实例从实用性、主体性及拓展性等方面对初中数学教学中问题导学的实施要点进行阐述。

【关键词】初中数学;问题导学;策略

引言：问题情境在初中数学教学中有助于激发学生兴趣、引导学生思考、发挥学生主观能动性，基于问题情境进行数学命题教学，易于学生理解、产生探究欲望。为此，本文将问题情境创建与初中数学命题教学结合，对教学方法进行创新与优化，将问题情境作为数学命题概念之间的联结通道，引导学生对命题展开高层次认知。

一、关注实用性，突破难点

问题是思维的起点，也是贯穿教学的线索，对提升课堂教学的效率有很大帮助.因此，在设计教学时，教师就要提高问题的实用性，根据学生的实际情况设置问题，以帮助学生理解知识难点，完善知识体系，为后续复杂问题的解决作铺垫。问题导学是否有效取决于问题的质量，优质、实用性强的问题对于提高学生的认知有促进作用。因此，教师在设计问题时要突出问题的“实用性”尽可能地做到三点：其一，保证问题不超出教材范围，与教学任务与目标相照应;其二，准确把握学生“最近发展区”，结合学生的实际水平展开，保证学生具备问题解决的能力;其三，所设计的问题要有针对性、代表性，能最大限度地突出重点。只有做到了这三点，才能充分发挥问题导学的作用，切实提高教学质量。以“全等三角形的判定定理”的教学为例，在设计问题时，教师可先呈现以下问题已知两个三角形，有两边和一个角对应相等，现在要使两个三角形全等，要如何安排条件？对于这个问题，考虑到学生个体间存在差异，教师可进行适当地分解：1.根據已知条件画出满足题意的三角形，你能发现什么？2.根据已知条件，如果要求只能画出唯一的三角形，应该如何改变条件？通过这样的分解，满足不同层次学生的发展需求，从而使其都能有所探索和提高。在这一过程中，不同层次的学生对问题的感知能力是不同的，对此教师要密切关注，根据学生的实际需求对问题进行灵活调整，以确保其在原有基础上有所突破。

二、以问题为载体开展教学

鼓励学生在课堂上勇于提问，学生有问题说明学生在思考，在初中几何证明题教学时，教师可在学生正式解题之前，给予学生一定的思考时间，在思考过后抛出一个解题思路的问题，询问学生有哪些解题方式，通过提问来了解学生是否正确地理解了题意，便于教师给予学生及时正确的引导;教师可针对学生的解题答案进行提问：“谁的答案最简便？”引导学生发现问题、解决问题的同时，尽可能找到解决问题的捷径方法;最后，教师针对整个解题过程进行总结，发挥教师的引导作用，指出学生的优点与不足，便于学生在日后的学习中改进与加强。

三、关注主体性，鼓励探究

在问题的设计环节，为了促进学生的全面发展，教师要注重问题的综合性。有效的问题导学，不仅需要问题，更需要教师的指导，两者相结合才能发挥更好作用.意识到这一点，在教学时教师就要注意引导学生进行自主探索.在这一过程中，教师作为指导者，可适时提供帮助，在关键处点拨引导例如，在教学“数轴”的相关内容时，教师就可联系生活实际，以学生熟悉的温度计为例导入问题：1.你认识温度计吗？2.温度计上的刻度有什么特点？3.你能自主读出温度计上的数字吗？这样的问题虽然简单，但能迅速吸引学生，使其主动参与到话题的讨论中.新课教学之后，由于学生对这部分知识已有了初步的认知，教师就可适当地开展拓展训练，让学生巩固所学，提高对知识的实际运用能力。在新课教学的问题导学中，学生的自主探究环节十分重要。这一过程中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探索空间，让其在问题解决中加深对要点知识的理解，并进行及时的内化吸收，为后续的运用奠定基础。

四、运用平台功能，创设考试情景

在“好分数平台”选择题型或者组卷过程中，教师应当引起关注，在核心素养理念背景下，学生通过数学学习及数学记忆的方式无法获得更多的知识，而利用“好分数平台”平台，教师则能分析数学考点变化，设置考试命题，结合生活知识，设定合理及具有创新性的数学解答任务，为学生创设真实的考试情景，让学生在考试情景中结合数学知识解题方法及思路，及时分析问题、诊断问题并作出科学判断，利用学生熟悉的情景及固定题型让学生解答，则无法紧随时代发展步伐进行命题与考核，也无法让学生认识到自己的学习困难。

五、关注拓展性，深化思维

在同一班级中，学生个体间存在着明显差异，如果沿用传统“一刀切”的教学方式，就会加大两极分化程度，从而更加不利于教学的开展.对此，教师就要借助问题导学，通过为不同层次学生提供不同的训练，提升学生的综合能力。知识拓展既可在课内也可在课外，主要目的是帮助学生查漏补缺。具体实施时，教师首要关注的就是“学困生”。他们是数学课堂的“弱势群体”，需要难度适宜的训练来巩固所学，从而增强自身的学习信心。以此为基础，教师可再考虑其他层次的学生，为这些学生设计适度的拔高题。

结论：总之，问题导学是一种行之有效的教学方式将其运用到初中数学教学中，可以很好地突破传统，创新引导，促进学生能力的提升，让学生充分感知到学科价值，树立终身学习的意识，从而实现数学素养的提升。

参考文献：

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[2]于怡.基于问题导向的初中数学有效教学探究[J].数理化解题研究，2020（35）：7-8.

[3]黄冬鸣.问题导学法在初中数学课堂的应用与实践[J].试题与研究，2020（35）：83-84.

作者简介：孙世峥，出生年月：1977.07，性别：男，民族：汉族，籍贯：广东省阳西县，职务/职称：初中数学一级，学历：大学本科，单位：阳西县沙扒中学，研究方向：信息技术与数学学科融合。