生活教育理念在幼儿活动开展中的渗透

胡晓阳

摘要：现阶段，我国对幼儿园活动的开展越来越重视，但是在实践中遇到了许多问题，在教师这方面，教师的业务能力差异大，教师之间的配合不够，有的教师能妥善处理好活动和教学之间的关系，但是有的教师观念还没转变过来，对活动的理解不够。第二个方面是幼儿园，不同地方的幼儿园教育经费存在较大差距，因此，在活动的设施提供还不够完善，重视程度不一也是导致幼儿园硬件、软件设施差距明显的原因。最后一个方面是关于家长的思想，许多家长认为将幼儿送到幼儿园是希望幼儿学习知识，但是生活化的活动采取的大多是游戏这种方式，幼儿园教学是以寓教于乐的学习模式，让幼儿在玩乐中学习。

关键词：生活化教育;幼儿园;活动;渗透策略

我国活动上述三方面因素的影响就导致我国在构建幼儿园活动方面仍处于探索阶段，对于生活化活动也还是停留在表面，并没有真正地从主题内容、环境因素、活动材料放置、组织游戏等细节方面结合生活，幼儿未能在活动中体会到背后的人文精神和生活色彩。为了提升幼儿园教育中活动与生活的联系，构建生活化活动，需要幼儿园、教师、家长三方的共同付出。把基础生活经验和基本生活技能融入活动中，比如幼儿活动时间、玩过的玩具，要求幼儿在离开之前及时归位。在家庭中，家长要让幼儿在家里协助家长做一些力所能及的家务。只有幼儿园和家庭做好配合了，才能保证幼儿在参与活动的同时收获趣味性和知识性。本文针对幼儿园生活化活动的现状，初步讨论了构建幼儿园生活化活动的策略。

一、创设生活化的活动情境

为了让幼儿在全身心投入到一件事情中的时候能够切身体会到成功的喜悦之情，我们就要通过组织幼儿有目的、有计划地参与到生活化环境创设中的方法，培养幼儿的责任意识和劳动意识。通过多次实践教学，笔者发现，让幼儿参与到创设生活化环境的过程中，不仅能够激发他们参与兴趣，还能够在培养他们集中注意力，让他们切身地感受到成功的喜悦。除此之外，让幼儿参与到创设生活化环境的过程中，还能够行之有效地培养他们的责任意识，以及良好的心理品质。

在以往的幼儿实践教学活动中，我们为了保证幼儿的安全，常常选用替代品，但替代品给幼儿带来的感受与实物带给他们的感受是无法相提并论的，将实物应用到实践教学活动中，让幼儿用眼睛去看、用鼻子去闻、用耳朵去听、用嘴巴去尝，以及用手摸一摸的方式来获得更加实际的切身感受，并最终将这种感受转化为内在的知识或能力。因此，我们在创设生活化环境的时候，不仅要注意内容要贴近生活，还要注意材料取源于生活，最大限度地避免替代品在生活化环境创设中的应用，因为，只有当幼儿真正接触到实际物品时，才能使我们的教学达到事半功倍的效果。

二、设计生活化的活动内容

在传统的幼儿园教学中，教师多是指导幼儿使用教材、特定的材料去参与学习活动，但是以幼儿的能力，这些材料并不能给幼儿太多思维、灵感上的启发，需要依靠教师一步步的讲解，这是不利于幼儿潜力的挖掘与创造力培养和发挥的。然而，幼儿园的范围非常宽广，并不局限于文化知识，更体现在对一切事物的运用和创造中，因此生活中的很多材料都可以用作幼儿园教育的道具，比如树枝、玻璃瓶、花瓣、泥土等等，这些材料形态各样、功能各样，会让幼儿感到新奇、有趣，从而启发幼儿创造力，激发其创造欲望。教师要引导学生挖掘这些材料，并鼓励其运用这些材料创造，让幼儿感知生活材料的神奇、感知大自然的美好，提升幼儿综合素质。

比如，幼兒喜欢漂亮的花草，教师可以迎合幼儿这种爱好，要求幼儿用花草进行美术创作，花草的采集可以是教师带领幼儿到田间，也可以是家庭中自己中的花草，或者是幼儿在上、放学的路上在路边采集的花草，而且花草的颜色、品种以及创作的形式等，幼儿可以自己决定。有的幼儿将花草制作成了标本相框，有的幼儿将花草放在了花瓶中，也有的幼儿用花草作了一副图等等。另外，旧报纸、矿泉水瓶、糖纸等等，这些原本要当做垃圾丢掉的材料也可以用于美术活动中，既美化了生活，又起到了环保作用。从生活中挖掘美术材料，能够让幼儿深刻体会生活的趣味及美好，培养幼儿热爱生活的品质。

三、运用生活化的活动材料

每一种生活材料的用途是多方面的，而美术创作也是一种灵活的、自由的、多样化的形式，因此，在幼儿园活动中运用生活化材料，可以挖掘每一种材料不同的用途，使其可以在活动中有更多精彩的呈现，从而激活幼儿想象力、创造力，让幼儿体会生活中的千变万化。

比如，教师以“美丽的花”为活动的主题，让幼儿用生活材料创意出各式各样的花，但是活动中对生活材料没有明确，幼儿可以任意选择。要注意的是，教师要予以幼儿寻找材料和思考创作的时间，以对其进行有效的锻炼。有的幼儿用玉米粒摆出了一枝花，还有花瓣、花茎和叶子;有的幼儿用不同颜色的毛线交叉缠绕成了几朵大小不同的花;还有的幼儿用彩色的纸片剪成了几朵小花;教师看到幼儿的作品后，可以顺着幼儿的思路继续引导。比如玉米粒是食物，教师让幼儿思考还有其他食物可以摆成花朵吗？幼儿结合生活经验以及玉米粒给予的直观体验，不难想到豆粒、花生仁、瓜子壳等等这些材料也可以完成这一创作。运用生活化材料，可以丰富美术活动的形式，启发幼儿思维，提高幼儿美术创造力。

总而言之，幼儿园生活化活动的开展需要教师合理的应用各种方法，勇于尝试各种新鲜事物，融汇各类教育理念，才能将生活化幼儿园活动落实到位。

参考文献：

[1]张爱新.幼儿园数学区域活动有效性的策略[J].教师，2020（12）.

[2]吴杰，沈轩如.幼儿园生活化区域游戏氛围的创设研究[J].好家长，2019（56）.