巧用红色资源培养学生历史学科核心素养

摘 要：在教育新时期，传统的高中历史教学模式正在被革新，学生学科核心素养的培养已经成为高中历史学科教学的主要目标。文章通过对红色教育资源进行简单论述，分析了如何借助红色教育资源培养高中生历史学科核心素养。

关键词：红色教育资源;高中历史教学;学科核心素养

基金项目：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“大别山红色教育资源开发与应用研究”（课题编号：JCJYB20251541）的研究成果。

中图分类号：G427            文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）46-0028-03

作者简介：方富冰（1975.4—），男，河南省商城高级中学，中学高级教师，本科学历。

引 言

传统高中历史学科的教学目标是提升学生应试能力，教学过程是反复背诵、记忆知识点，这样的教学对学生学科核心素养的培养既不重视也无法落实。在日常教学过程中，教师主要是将考试可能考到的知识点进行梳理，然后要求学生记忆。但是，学生在记忆过程中不能达到内化的目的，甚至高考结束就将历史知识“还给”教师。这种教学理念不利于学生的长远发展，失去了教育的真正目的。在教育新时期，学生学科核心素养的培养已经成为高中历史学科教学的主要目标，而这一目标的实现需要借助一定的媒介，需要一定的物质架构，其中红色资源就是实现这一教学目标的有力载体，也是不可多得的教育资源。

一、红色教育资源概述

红色资源指的是新民主主义革命以来，中国人民为了民族独立展开了艰苦卓绝的斗争，留下了遗迹、书籍、实物、故事等有形与无形的事物。其中能有效应用于教育教学的红色资源就构成了红色教育资源[1]。红色教育资源是一笔宝贵的财富，是书本教学和传统学校教育所不具有的资源，对于学生内在修养、品德观念的培养具有举足轻重的作用。目前，各地为了发挥教育资源的作用，都在大力开发红色教育资源，如实景课堂、军事博物馆、革命纪念馆等。这些资源蕴含着丰富的教育素材与力量，是培养学生道德修养和品行举止的重要载体。具体到高中历史教学，为了发挥学科德育的作用，笔者在教学中融入了大量的红色教育元素，将新民主主义革命以来的历史按照一定的顺序融入教学内容中，这样能帮助学生更好地学习和认识红色教育资源，拉近历史学科与学生之间的距离。

二、高中生历史学科核心素养

根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》以及現有的研究文献，目前高中历史学科核心素养的内涵极其广泛，不仅体现在学生历史专业知识学习方面，更体现在学生的综合能力方面，是高中生身心健康成长的重要推动力量。

现阶段，高中历史学科核心素养主要包括五个方面，分别是唯物史观、史料实证、时空概念、历史解释、家国情怀。

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，其核心就是以“事实说话”，真实还原历史事实，这也是学生学习历史知识的原则性要求。

史料实证指的是对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，由此可见，史料对培养学生的科学态度有重要作用。

时空观念是在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。

历史解释是指以史料为依据、以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。高中历史学科核心素养既关系着学生的高考成绩和历史专业知识学习，又关系着学生学科思维、价值观念、品德修养等核心素养的培养。

三、借助红色教育资源培养高中生历史学科核心素养的有效策略

（一）开展社会调查，培养史料综合素养

高中生已经具备一定的活动策划和推进能力，在一定程度上能够根据自己获得的信息数据，自主对一个目标展开调查和研究。而红色教育资源都是“过去式”，教师在教学的时候不能只是“照本宣科”，要求学生背诵其中知识点，否则会导致学生对红色事件缺乏深入的认识，对历史事实缺乏质疑和探究精神。因此，在实际教学中，教师应结合学生自身素养和红色资源本身的性质，为学生设计一些能够亲身体验的社会调查活动。通过让学生在实践中亲身体验和发掘红色资源，教师能更加高效地引导学生在调查中培养唯物史观和史料实证素养，使学生学会用时空概念进行历史解释，感悟红色岁月中革命先烈的家国情怀，提高历史学科核心素养[2]。

例如，“从局部抗战到全民抗战”这一节的主要内容是中国人民对日本侵略者展开不屈不挠的斗争，由于种种原因，敌我力量悬殊，中国人民做出了巨大的牺牲。笔者学校所在的地区有很多抗战事迹，流传下来很多抗战史料。因此，在教学这节课时，为了帮助学生培养唯物史观素养，教会学生开展史料实证，笔者组织学生进行了一些社会调查活动，主要内容是收集本地区抗战史料，并根据史料上记载的内容到革命老区进行采访，完成主题社会调查。调查结束后，笔者要求学生结合自己获取的历史事实，理解史料实证的意义，感受时空概念在历史学习过程中的作用，最后组织学生们开展“座谈会”，互相交流在调查中对那段艰苦卓绝岁月的所思所悟。

这一教学过程符合《普通高中历史课程标准（2017年版）》的要求，不是简单的讲解说明，而是让学生通过收集社会生活实例、调查当地红色教育发展的历史与现状、分组收集资料等活动，发现思想文化、教育与社会发展的关系，从而有效培养学生的史料综合素养[3]。

（二）组织实践教学，培养学生家国情怀

家国情怀是学校教育的最高追求之一，是学生历史学科核心素养的重要构成，也是新时期教育的最终目标之一。而高中历史学科中的红色元素是实现上述教学目标的有力载体[4]。教师在培养学生家国情怀时，不能纸上谈兵，而应结合教材内容，利用本地区的红色教育资源，开展形式多样的实践活动，让学生认识到红色资源的价值，感悟革命先烈的崇高与伟大，最重要的是在实践中升华自己的情感，培养自己的爱国意识，实现内化于心、外化于行的教育目标[5]。

例如，“人民解放战争”这一节内容描述了很多革命先烈为了中国人民的未来浴血奋战，献出了年轻的生命。这是培养学生爱国主义情感的最好媒介。在教学时，笔者意识到仅靠教材上的图片和文字资料显然是不能让学生有深刻感悟的，因为这些事迹距离当今学生的生活环境确实太远了。基于此，为了帮助学生进行深入理解和感悟，在讲解完本节内容后，笔者组织学生到城市烈士陵园开展悼念活动，并邀请讲解员为学生讲述为解放这座城市所牺牲的人民解放军战士的英勇事迹。在烈士陵园，根据讲解员的描述以及亲眼所见的革命文物，学生静静地听、细细地看、慢慢地品，更清晰地感受到人民解放军不怕牺牲也要解放全中国的毅力与决心，感悟爱国主义力量的伟大。

在高中历史教学中，让学生学好历史知识固然重要，但要想培养学生的核心素养，教师就要培养学生将所学知识灵活应用于实践的能力，还要有效培养学生的爱国主义情感。

（三）设计主题班会，引导学生以史明志

学习历史的主要目的不是为了沉浸在过去的悲愤中，更重要的是使学生能以史明志，通过对历史知识的学习更好地奋斗，更加积极地成长。在利用红色资源培养学生历史学科核心素养时，教师不能让学生陷入悲愤中，而是要借助那段历史事实给学生未来的学习和工作提供力量[6]。实现这一教学目标的有效方法是设计主题班会，教师可以引导学生自己设计班会课主题、推动班会课的开展、搜集班会课素材等。这一活动能够使学生产生更多的思考与感悟[7]。

例如，在讲解“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”这一节内容时，笔者要求学生自主选择其中的某一个事件、某一个时间节点、某一个人物故事为班会主题，并通过网络、书本、家长口述等途径获取班会素材。班会目标是引导学生不固守过去，而要以发展的眼光看待红色岁月。在班会课上，笔者让每组派出代表上台向大家分享本组的所思所悟。为了调动学生的积极性，对于讲得最好的一组，教师可以授予神秘大礼作为奖励。这种教学方式以学生为主体，可以充分激发学生潜力，同时也有利于充实历史课程红色教育资源素材。

主题班会课是学生成长的重要舞台，高中历史教师要将其充分利用，让学生在主题班会课上有所思、有所获，最重要的是使学生通过红色教育资源展望未来，推动其积极投身于社会主义现代化建设，同时实现对学生历史学科核心素养的有效培养[8]。

（四）还原历史事实，提高学生历史解释能力

高中生学习历史的主要目的之一是能对历史事件、人物有一个客观公正的解释。历史史料是由历史学家记载的，在记录的时候很有可能会掺杂个人的情感，这就需要学生在认知历史事件或者人物的時候能摆脱原有的记载限制，以自己的历史观及收集的历史资料进行全面、客观、公正的评价，从而实现学生历史解释能力的提升[9]。红色资源宣传资料比较多，相关的研究文献资料也比较多，这些都可以使学生在认知红色历史事件或者人物中能有更精准、全面的观点与看法。教师在借助红色资源培养学生历史解释能力的时候，要善于设计问题，并以此为引导，帮助学生培养唯物史观素养，引导学生更好地表达自己的认知，从而使学生提高对历史事件或者人物客观评价的意识和能力[10]。

例如，“中国特色社会主义道路的开辟与发展”这节内容的关键知识点之一是使学生认识到中国特色社会主义制度的优势，站在历史的时空中评价中国特色社会主义道路。为此，笔者引导学生以中国共产党救国救亡为主线，思考在当时的历史背景下，中国共产党为什么要选择社会主义道路，为什么在几十年的发展历程中依然坚持中国特色社会主义道路。经过对人类社会发展规律、当时的历史事实的了解，学生学会站在当时的时空背景下解释历史问题，进而实现历史解释能力的提高。

在学生对中国特色社会主义道路有了全新的认识后，笔者引导学生以当前的社会热点事件为基础，深入思考为什么选择中国特色社会主义道路是正确的，使学生明白这条道路能够给中国以及中国人民带来更多的福利、更好的发展，进而让学生对中国特色社会主义道路有一个全面的认知，以此实现学生历史解释能力的提升，使学生学会以动态的观念解释历史。通过这种教学方法，教师能够培养学生的历史解释素养，还能教会学生如何客观公正地看待历史。

红色教育资源与高中生的生活联系比较紧密，同时也有大量的史料供学生研究和评价历史事件和历史人物。这就决定了红色教育资源在培养学生历史解释素养过程中的重要作用[11]。

结 语

综上所述，红色教育资源是高中历史学科教学中不可或缺的载体与支撑，对培养学生唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释和家国情怀等历史学科核心素养具有重要作用。将红色教育资源应用到培养学生历史学科核心素养时，教师要注意创新方式方法，如利用社会调查来培养学生史料综合素养，通过组织实践教学来培养学生家国情怀素养，通过设计主题班会来培养学生以史明志素养，从而在丰富教学内容的同时，有效培养高中生历史学科核心素养，促进学生全面发展。

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