核心素养下初中数学作业的分层设计

叶敏生

摘要：随着素质教育目标的推进以及新课程改革的不断发展，核心素养的培育逐渐成为教师进行数学教学的重要方面，教育也随之在人们心中的地位越来越高。其中初中数学的教学对于学生整个学习生涯来讲都是十分重要的，这便要求初中数学教师在进行初中数学作业设置时，需要进行分层设计，以符号意识和推理能力为重点培养方面，保证初中生能够在分层作业中加强自身核心素养的培养。教师在核心素养下，不仅要对学生的基础知识进行巩固，在初中数学作业中，也要进行优化，帮助学生提升学习效率，进而促进学生能够更好地掌握数学知识。

关键词：核心素养;初中数学作业;分层教育;符号意识;推理能力

在初中数学教学中，教师要充分利用核心素养大背景，将数学中的符号意识和推理能力作为分层作业中的有效切入点，促进学生综合能力的提升。然而在目前实际的数学教学中，部分教师将教学重点单纯的放在数学知识的教授，在留的数学作业中，部分教师也是将自身的想法强加在学生的作业中，大大忽视了学生情感、能力的培养。另外，对于数学中十分重要的符号意识和推理能力也是没有做出相应的重视，学生无法接收到有关符号意识和推理能力培养的信息，其综合能力在一定程度上受到了阻碍。所以，本文就上述问题进行研究，协调两者的平衡发展，促进学生学习效率的提升。

一、核心素养的核心含义以及重要性

核心素养的内涵指的是重视学生学术性知识学习的同时，保证学生综合能力和综合素养的有效提升，让学生综合能力和知识学习得到全面发展。所以，教师应积极迎合核心素养，为学生创建良好发展的条件，对于学生基础知识的巩固、综合能力的发展以及核心素养的发展高度重视。利用数学作业分层设计让本就枯燥的数学知识变得更加有趣生动，以符号意识和推理能力作为核心素养培养的出发点，保证学生全面发展的同时，让学生全心全意地投入到初中数学知识的学习中。

二、初中数学作业存在的问题

在现阶段初中数学作业中，教师在留作业时，往往只是采用传统的刷题形式。单一又乏味，学生在此状态下，对于数学作业的兴趣越来越低下，在一定程度上对数学知识的学习也会深感无味。此外，部分教师不能及时了解不同学生的学习情况，在作业的留存上依旧是所有人都一样的形式，忽略了学生之间的差异性，导致不同学生不能得到相应的能力提升和知识学习。

另外，部分教师在设置作业时，只是重视学生数学知识的巩固，大大忽略了学生综合能力的培养以及核心素养的发展。传统的作业形式以刷题、背诵为主，学生的能力不能在作业中充分体现出来，这并不符合核心素養的新要求，对于学生能力的培养也并没有良好的促进意义。

三、初中数学作业分层的具体策略

（一）构建教学情景，激发学生学习兴趣

学生在做作业时，能否对作业感兴趣，取决于作为的内容是否能够吸引学生的兴趣。在传统作业形式中，其内容和形式的枯燥，使得学生对于单调的数学作业很难提起兴趣，但是对于和生活实际相关的作业形式却十分喜爱。所以，初中数学教师在设置作业时，应及时将生活实际与数学作业相结合，构建一定的教学情景，利用新颖的数学作业形式激发学生的学习兴趣。保证学生发号能力和推理能力的提升。

例如，教师可以借助传统小故事进行二元一次方程式的应用题练习，马和骡子的故事，马因背上的负担过重而一直抱怨，骡子告诉马不要一味抱怨，将马背上的包袱给骡子，那么骡子的包袱就是马的二倍，将骡子的包袱给马一个，那么两边的包袱就是一样多。利用这种小故事将二元一次方程融入作业中，学生在这种情景中进行知识的学习和巩固，就能促进学生学习兴趣的提升。其中包括学生对“x”“y”的一步步推理过程，也在显现着学生推理能力的发展。

（二）重视学生之间的差异性，保障分层作业的重要性

不同的学生之间存在着一定的差异性，对于知识的理解程度和知识的记忆水平都不同。所以，这也就需要教师在备课和设置作业时要尊重学生之间存在的差异性，确保每一名学生都能接触到适合自己发展情况的课后作业。然而，课后作业是初中数学学习的重要部分，不仅是复习一天所学知识点的重要途径，也是巩固基础知识的重要办法。本是对学生十分有利的方式，但对于部分学生来讲，数学课后作业则成了负担。所以对课后作业产生了排斥的心理，课后作业的布置目的也就南辕北辙了。

作为初中数学教师，教师应将学生的作业分层，充分发挥课后作业的优点使部分学生不会对作业产生抵触心理。另外，教师在进行备课时应站在全方位的角度上看待课后作业设置这件事，对于基础相对在中等水平的学生重视的同时，对于优等生和成绩不好的学生也要加以鼓励和关注。以学生的兴趣和能力发展作为教学的首要目标，让学生在兴趣中感受数学知识的魅力。

根据不同学生对知识的掌握情况可以将学生分为A、B、C三个层次，根据《轴对称》和《三角形》的知识点测试为依据。数学思维较好，能够准确掌握三角形几何推理过程方法的设置为A层学生;对于思维能力一般，能够运用定理解决难度相对简单的几何问题的设置为B层学生;对于基础知识较差，可以将等边等角进行区分的设置成C层学生。根据分层，可以让A层的学生对几何推理过程和方法进行巩固和练习，保证学生推理能力的促进和形成。让B层和C层的学生亲身体验并动手操作，去验证推理，促进能力能够得到提升。

（三）通过评级制度和奖励机制，注重学生差异

对于学生的发展和学习，良好的评价和奖励机制对于学生来讲是重要的。教师应注重评价和奖励制度的完善，对于不同学生出现的问题进行不同的评价和奖励，给予学习困难但却努力的学生一定的鼓励，在表扬中保证学生能够拥有良好的进步。另外，奖励的作用是激发学生的学习兴趣，促进学生学习进步，通过奖励的方式对不同层次的学生进行奖励，是对学生学习的肯定，也是对学生的激励。

例如，教师可以让学生进行小组合作讨论问题，在讨论问题之后让小组中的代表进行结果展示。在展示之后，教师可以让其他组的学生进行点评，随后教师再进行系统化、全面化的点评。综合各个小组的展示结果，教师可以选择一些学生感兴趣的小奖品进行奖励，以奖励激励学生学习的积极性，让学生以饱满的热情充分融入课堂中来，以此来促进学生的兴趣。

四、结语

总而言之，在核心素养教育理念下，初中阶段的数学作业是学生学习过程中的重点。学生可以通过分层作业的方式，对数学学习逐渐产生兴趣，确保每一名学生在分层作业中能够收获到自身能够接受的知识和能力。另外，借助作业的分层，调动学生积极性的方式，为教师在课上的数学教学提供了娱乐欢快的氛围，每一名学生的个体差异性都被得到了尊重和重视，对于学生信心的树立以及成绩的提升都有着促进意义。

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