探究课堂讨论环节中优质问题的设计原则

李明枝

摘要：优质问题，有利于调动学生的学习主动性，培养学生的有效思维能力，提升课堂教学的效果，进而培养学生学科核心素养。优质问题的设计要能够引起学生的兴趣、启发学生思考、针对教学目标、贴合学生实际，让学生有话可说，有话想说。教师进行优质问题的设计，要抓住课堂教学中知识的重难点处、抓住学生的认知冲突处、抓住教材文本的知识空缺处，进而实现课堂讨论环节效果的最优化。

关键词：优质问题;课堂讨论;高中政治

在高中政治课堂讨论中优质问题的设计是教师获得学生学习效果反馈的重要手段之一，教师通过恰当地设计问题、适时地提出问题，不仅让学生获取了知识，而且让学生体验和理解知识的发生和生成过程，让学生在讨论问题的过程中学习了知识、解决了问题、培养了思维，同时也提升了课堂教学的实际效果。在高中政治课堂讨论过程中如何设置优质问题，应该成为每一位高中政治教师的必备技能之一。我将从以下几个方面谈一下自己的看法。

一、问题设计在课堂教学中知识的重难点处，帮助学生答疑解惑

优质问题的设计应抓住教材知识的重难点，问题的设计不能过于简单明了，要能够激发学生积极主动地思考。教师运用此问题，引导学生积极参与课堂讨论，鼓励学生分享小组讨论成果，并对各小组的讨论发言进行科学有效的评价、对讨论过程中存在的问题进行答疑解惑，对问题适时进行深度分析，让学生在不知不觉中解决了问题、理解了知识、培养了能力、提升了素养。

在必修四《生活与哲学》有关规律的含义的教学过程中，学生对“规律”和“现象”容易混淆。比如认为“水往低处流”“太阳东升西落”“种瓜得瓜、种豆得豆”就是规律本身。教师可以在此处设计问题，组织学生进行小组讨论，让学生在讨论过程中感受现象与本质、与规律的不同，即所谓现象是事物表现出来的，能够被人感觉到的一切情况，是人能够看到、听到、闻到、触摸到的。而规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系，是人看不见、摸不着的东西，只能通过仔细观察、反复实践、深入事物内部并通过抽象思维才能把握和揭示它。“水往低处流”“太阳东升西落”“种瓜得瓜、种豆得豆”等都是我们可以看得见的规律作用下呈现出来的现象，而不是规律本身。让学生在问题设计的引领下去讨论，慢慢感受规律与现象的区别与联系，进而真正理解知识，正确区分。

二、问题设计在学生的认知冲突处，帮助学生从不同立场分析解决问题

我们在面对同一问题，由于自身的实践活动、立场观点、知识构成、思维方式等影响，不同的人会做出不同的甚至完全相反的认识和判断。在课堂教学中，对于思想认识层面，教师不能以武断或者自认权威的方式进行强行灌输，而应善于利用学生的认识冲突恰当设计问题，开展课堂讨论，让学生的认知冲突点成为课堂中培养差异共存、多元思维、自主创新的契机。教育不是追求世界思想的统一和单一，而是各种不同思想求同存异、多元互补、良性互动的状态，从而为学生、为社会未来的健康发展奠定基础。

在必修四《生活与哲学》有关价值判断与价值选择的教学过程中，教师可以设计“老人跌倒扶不扶”“看到有人落水救不救”等问题让学生根据自己的不同选择进行辩论式讨论，在讨论过程中让学生理解价值判断与价值选择具有主体差异性，不同的人可以有不同的判断和选择，进而让学生分析不同的判断与选择有没有对错之分、有没有评判标准，在教师引领、学生讨论的过程中，学生对做出正确价值判断与价值选择的根本标准的理解便显得水到渠成。

三、问题设计在教材文本的知识空缺處，帮助学生查缺补漏

高中思想政治教材因多种因素的制约对部分知识点未能做到深度解析，存在文本知识的空缺。在课堂教学中，教师应善于利用这些教材文本知识的空缺，让学生积极补充、思考教材中言而未明的那部分知识，进而更深刻地理解教材的主旨。通过在这部分设计问题启发学生积极主动思考，引领学生讨论进而去填补教材文本的空缺，延续教材背后的逻辑意蕴，使课堂教学的积极效果更加突出。

在必修一《经济生活》第十课有关新发展理念的教学过程中，教材内容的时政性较强，文本表述较抽象，部分内容离学生实际生活有一定距离，所以学生理解难度较大。新发展理念中的创新、协调、绿色、开放、共享理念，如何具体实施，教材的文本表述简洁、宏观，不够深入细致。这可以认作为教材文本的知识空缺。在课堂教学过程中，教师可在此处设计问题，引导学生针对实施不同理念的具体策略分主体进行课堂讨论，如从国家、企业、个人的角度应该如何作为，进一步挖掘教材文本知识背后的深层意义，补充教材文本，对知识查缺补漏，使学生的知识体系构建更加完整。

学校教育的目的在于立德树人，在于培养担当民族复兴大任的时代新人，因此教育不能回避问题，而应发现问题、揭示问题、直面问题、寻找正确的方法解决问题，在此过程中使学生得以全面发展。在课堂教学过程中，教师对每一个问题都应该做精心的设计，在恰当的知识节点，用优质问题在课堂讨论环节真正地发挥作用，而不是仅仅流于形式，让课堂讨论真正服务于课堂教学，高效课堂真实发生，真正实现教育立德树人的目的。

参考文献：

[1]黎明.课堂教学策略[M].昆明：云南大学出版社，2010.

[2]张志勇.培养独立的人：“思维碰撞”课堂教学改革的价值分析[J].基础教育课程：上，2014（10）：23.