谱好前奏：初中化学教学中新课的导入方法探析

摘 要：初中化学教学中涉及的知识点较为复杂，除了各种化学反应与原理，化学关系、实验现象也在教学内容中占据一席之地。不同性质的理论知识互相影响，这对初中化学教学活动提出了更高的要求。面对难度高、要求复杂的初中化学课程，如何导入新课，就成了教师必须解决的问题。在设计教学方案的过程中，教师不仅要消除学生的畏难情绪，还要针对新课的教学特点提出对应的教学方法，激发学生的兴趣与调动学生的学习积极性。文章就初中化学教学展开论述，分析了新课导入的难点问题，提出了新课导入的相关策略。

关键词：初中化学;新课导入;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）48-0067-03

作者简介：葛强（1991.9—），男，江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村中学，中小学二级教师，本科学历。

引    言

初中化学学科知识具有极强的综合性、客观性。在导入新课时，平铺直叙的教学方法并不能吸引学生的注意力，难度过高或过低的教学互动不利于学生化学思维的发展。要在化学教学中合理导入新课，教师必须建立多元化教学渠道，灵活运用多种手段，以此提高学生的化学学科核心素养[1]。

一、新课导入的难点问题分析

（一）知识盲区，学生没兴趣

新课的“新”不仅体现在教学内容上，更体现在教学方法上。在初中化学教学活动中，教学阶段不同，对学生化学学习的要求也存在较大差别。初始阶段的化学教学只要求学生认知、理解化学概念，承担着奠基任务。随着学生化学素养与学习能力的不断提升，化学教学开始向着理性辨析、客观讨论的角度推进，教学难度逐渐提升[2]。这就要求学生提前预习化学知识，保证基本的学习效率。但在当前导入新课的实践中，教师并不注重学生是否具备化学学习经验，对学生的学习过程缺乏重视，只是照本宣科地讲述教材内容。这就引发了新的问题：学生所掌握的化学知识与课堂上的资源素材缺乏互动，教师导入的新课内容属于“完全陌生的材料”。面对处于知识盲区的化学新课内容，学生很难保持学习热情，部分化学学习活動只能在教师的强制要求下开展。

（二）难度过高，学生不会学

在导入新课环节，教师要根据学生的化学素养与学习能力设计对应的教学方案，确保全体学生都能够掌握相应的化学知识，优化化学教学[3]。初中生缺乏化学学习经验，化学思维尚未定型，因此，教师在引入新课时要遵循循序渐进的基本原则，合理控制新课教学难度。一些教师在化学教学中急于求成，盲目提高教学要求，希望借助高难度的化学知识调动学生的学习热情。还有部分教师虽然设计了新的化学教学方案，但依旧没有抛弃“高难度挑战”的教学问题，导致学生对化学教学活动产生了抵触情绪，无法形成正确的学习思路，也无法对化学教学提出的学习要求做出回应[4]。在高难度知识的教学中，部分教师盲目加快教学速度，导致学生之间的差距越来越大。由此可知，部分学生无法接受化学新知识，其原因可能不在于学生，而在于教师。

（三）资源匮乏，教学难落实

部分化学理论知识较为抽象，学生只有依靠客观载体与实验的有机配合，才能全面理解相关化学知识，掌握化学学习方法[5]。因此，教师必须借助各类教学资源导入新课，高效开展化学教学活动。但在引入新课的过程中，部分教师还是青睐“平铺直叙”的教学方式。一方面，由于筹备教学资源需要消耗很多时间，可能会影响教学进度;另一方面，教师没有了解学生的学习兴趣，担心所选择的资源未必适用于教学活动，因此在“与其犯错不如不做”错误思想的干预下，教师倾向选择千篇一律的方法导入化学新课，将课堂教学转化为一个讲解理论、分析问题的过程，而不是引导学生自主学习、思考的过程。这使教学活动的有效性大打折扣，也不利于学生借助直观素材参与新课教学活动。对学生来说，这时教师所导入的新课只是学习难度更高的化学模块，而不是能够训练思维、提高技能的教学模块。因此，在主观情感上，学生并没有接受相关教学方法。

二、初中化学教学中新课的导入策略

（一）借助生活化素材导入新课

化学课程与现实生活的联系极为密切。作为源于生活的学科，教师应采用生活化素材导入新课，以此除去学生对化学教学活动可能产生的抵触感、陌生感，降低学习难度，提高学生的学习热情。此外，这能让学生认识到化学知识与生活的关联，为学生提供新的学习思路，帮助学生更好地学习化学知识，提高学生的学习效率，全面提升学生的学科素养，优化教师教学模式。

以“性质活泼的氧气”的教学为例，教师可结合生活中的燃烧现象设计教学模块，向学生提出问题：“煤气灶在燃烧时会产生火焰，火焰的形成与哪些因素有关系？”学生可能想到的是“燃料”或“各种可燃气体与电流接触之后形成火焰，产生热量”等。随后，教师可设计新的生活实验模块，利用酒精灯模拟煤气灶，用灯罩盖住酒精灯后，火焰就会熄灭，向学生提问：“这说明什么？”学生观察该现象可以发现，燃烧需要有外界某种物质的干预。由此可以引导学生提出多元化假设：燃烧需要外界气体的干预、燃烧需要温度的干预。配合学生给出的假设，教师在导入新课的过程中继续设计生活化实验，通过隔绝空气、控制温度等方式进行燃烧实验，让学生思考燃烧与不同物质之间的关系。在实验操作过程中，学生可以发现，物质的燃烧与气体有关。由此让学生展开探究活动：哪种气体是影响燃烧的关键物质？有关教学即进入新一轮的探究中。此时，教师可导入新课，围绕“氧气”这一知识点展开教学活动，帮助学生探究氧气与燃烧之间的关系，尝试分析氧气的物理性质、化学性质。整个新课导入活动围绕新课教学主题展开，需要学生思考“氧气为什么能够助燃”等问题，学生的学习积极性也会不断提升。

（二）借助互动式话题导入新课

在新课导入环节，很多教师往往根据教材内容、教学进度确定新课导入方法，并不会考虑学生的学习需求。对于刚刚接触化学知识的初中生来说，他们更愿意学习有趣、实用的化学知识，教师直接根据教材确定的教学方法会破坏学生化学学习的积极性。对此，教师应重视学生的意见，创新新课导入方式，借助互动式话题，用新资源、新问题、新活动导入新课，全面开发学生的化学思维。

此处以“自然界中的水”的教学为例。由于水是学生常见的物质，他们对水的性质并不陌生。在导入新课时，教师可配合互动式话题引导学生参与教学活动。首先，笔者提出互动问题“水有哪些性质”，并要求学生通过观察、探究等方式掌握相应的化学知识。通过联系生活经验与课堂所学知识，学生对水的特点进行总结：水是一种无色无味的液体;水能够溶解其他液体和物质;水能解渴……学生给出的答案众多。虽然这些答案与正确答案相距甚远，但是因为有了学生开口表达，课堂教学氛围明显发生了改变。随后，学生们开始尝试探究水的性质与化学特点，掌握有关化学知识。这时，笔者导入新课：在微观角度认识水的化学特点，说明水的性质。此时，学生能够积极主动地开展学习活动，对水的元素构成、化学结构进行自主剖析，从而得出正确的结论。在教学新课知识时，教师不能将学生视为旁观者，而要引导学生积极参与教学活动，借此提升学生的化学学习能力。

（三）借助已掌握知识导入新课

新课程改革理念下，初中化学教学强调对学生理性意识、化学思维、化学学习能力的培养。教师借助学生已经掌握的知识点创新化学教学模式，有助于实现各个板块之间的教学联动，为学生提供更好的学习化学知识的环境。教师要积极整理学生已经掌握的化学知识，并在新课导入环节进行合理引用，消除学生的陌生感，帮助学生更好地认识化学知识。

此处以“常见的化学反应—燃烧”的有关教学为例。在“性质活泼的氧气”的学习中，学生已经掌握了氧气的性质，并意识到氧气是大部分物质实现燃烧的基本条件。笔者结合学生的学习经验提出新的问题：“除了氧气，是否还有其他因素影响着燃烧？”以此进一步开发学生的化学思维，锻炼学生的学习能力。学生用燃烧着的酒精灯设计实验方案，并提出假设：燃烧是可燃物所发生的行为，所以燃烧一定与可燃物有关。在提出假设后，学生进行实验，通过点燃可燃物、隔绝氧气等方式探究假设是否正确。接着，笔者针对化学教学要求提出新问题：“我们一般选择火柴、打火机等材料点火，这是为什么？”由此引入燃烧的第三个必要条件：温度。配合已经学过的化学知识，学生可以构建由点到面的化学学习模式，有效培养自学能力。但由于部分学生的化学思维能力较弱，对化学知识的认识不够全面，教师要适时、合理地干预学生的化学学习过程，引导学生建立正确的学习方向和方法，辅助学生更好地完成化学学习任务。

（四）借助信息化技术导入新课

在初中化学新课导入环节，信息技术表现出无可比拟的教学优势[6]。学生能夠利用信息技术收集化学学习素材，在课堂上进行分享、应用。教师可以利用信息化技术，通过视频、音频等素材导入新课，创新教学模式，帮助学生更好地认识和理解化学知识。

在导入新课时，教师要抓住新课内容中的重点、难点、趣味知识点，利用信息技术开展课堂互动，帮助学生认识化学知识。以“几种重要的盐”的教学为例，笔者提出问题：“在学习了酸和碱的性质后，我们用试纸测试了不同的物质，结果发现一些物质并没有表现出酸性和碱性，这些物质如何表示？”由于缺乏相关化学知识，学生将这些物质定义为“中性物质”。但在随后的化学学习过程中，新的知识点使学生产生认知矛盾，测试生活中的食盐、水垢等材料后，发现它们也没有表现出明显的酸碱性，这些物质应该如何表示？教师可利用信息技术向学生展示该知识点中的测试结果，调动学生学习化学知识的积极性。在随后的化学学习过程中，学生对这些物质的有关特点进行总结，进而得出正确结论：这些物质由酸和碱反应得到，但不属于酸和碱当中的任何一类。教师可借助信息技术给出这些物质的化学名称、组成结构，帮助学生分析并归纳化学知识，如NaCl、NaNO3、CuSO4等。配合有关化学式，笔者向学生展示生活中的盐：“我们经常食用的盐就是氯化钠，我们使用的‘纯碱’叫作碳酸钠，也是一种盐。”通过分析盐的特点，教师随后可向学生提出互动问题：“这些盐有哪些性质？”借助信息技术延伸教学范围，教师可要求学生将相关实验方案、实验流程导入课堂教学活动中，正确认识盐的化学性质。比如在学生收集实验材料、设计实验时，教师可要求学生配合信息技术设计虚拟实验，对实验流程和实验原料进行归纳，并收集视频素材，掌握盐的化学性质，认知相关化学知识。

（五）借助实验探究导入新课

化学实验是化学教学活动的重要组成部分，也是帮助学生认识化学知识的基本素材。对于初中化学教学活动来说，化学实验将抽象的教学理论转化为直观的实验现象，这为学生提供了重新认识化学知识的机会。作为学生的引导者、教育者，教师要设计多元化实验教学模块，开发化学实验的价值，用直观的实验现象展示化学知识，用具体的操作流程培养学生的学习兴趣，使学生在实际实验操作过程中掌握新课中的相关化学知识。

教师要尝试借助实验探究导入新课，调动学生学习化学的积极性，创新化学教学模式[7]。以“环境污染的防治”的教学为例，笔者向学生提出实验任务：设计一个“微型环境”，展示我们当前所面临的环境污染问题。学生提出可以用沙子、矿泉水等材料模拟环境污染问题：在密闭的容器中加入水，投入废旧电池、矿渣、固体垃圾等材料，这便是我们所遇到的水环境污染问题;准备一个大盆装满沙子，在沙子中倒入汽油、埋入垃圾，这便是土壤环境污染问题。笔者继续深化实验：“对于不同的环境污染问题，我们应该如何处理？”学生进一步设计实验方案：对于水中、土壤中的大型垃圾，可以通过分拣、打捞等方式进行处理。但新的问题随之而来：溶于水中、土壤中的废液、废气应该如何处理？此时，实验进入瓶颈，学生迫切需要掌握一种可用的实验方法。这时，教师引入新课知识，能够促使学生积极主动地参与教学活动，根据问题自主探究新知。

结   语

总而言之，教师只有用科学合理的方法导入新课，才能让学生更好地接受化学知识，形成良好的化学素养。在指导学生学习的过程中，教师要灵活采用多元教学手段，借由信息技术、化学实验、课堂互动等方式相互配合创新新课导入模式，使学生愿意接受新课，乐于参与教学活动，并自主学习、探究、归纳，从而获得更好的学习效果。

[参考文献]

[1]林芳跃.初中化学课堂教学中新课导入方法管窥[J].当代教研论丛，2020（07）：79.

[2]行海峰. 初中化学课堂教学中新课的导入方法浅谈[N]. 发展导报，2017-11-03（026）.

[3]张靖也.浅谈初中化学教学中新课的导入方法[J].亚太教育，2016（02）：132.

[4]严晓玲.略谈初中化学教学中新课导入的方法[J].求知导刊，2015（14）：109.

[5]周春艳.初中化学教学导入新课有效的几种方法[J].吉林教育，2012（07）：65.

[6]吴秀玲.巧借导入助力初中化学课堂教学[J].文理导航（中旬），2021（09）：52-53.

[7]张亚莉.对新课改背景下初中化学课堂导入方法的探析[J].试题与研究，2021（05）：148-149.