思维导图在幼儿园绘本教学活动中的运用

摘 要：在绘本教学过程中，幼儿教师不仅要熟练掌握相关的知识和教学策略，还要针对幼儿的具体情况，选择内容和难度合适的绘本作为教学素材。思维导图作为教学手段，在幼儿园绘本教学中，可以营造良好的教学氛围，激发幼儿的学习热情，提高幼儿的综合素养。文章阐述了思维导图在幼儿园绘本教学中的作用，并在此基础上对思维导图在幼儿园绘本教学中的具体运用提出了一些建议。

关键词：思维导图;幼儿园绘本教学;运用

中图分类号：G424             文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）48-0014-03

作者简介：缪萍（1978.6—），女，江苏省如东县河口镇于港幼儿园，幼儿园一级教师，本科学历。

引   言

绘本是比较适合幼儿学习的材料之一，对幼儿综合素质的发展有积极作用。目前，很多幼儿园制订了绘本教学计划，家长也高度重视绘本阅读在幼儿学习中的作用。如何在绘本教学中充分了解幼儿的想法，并有针对性地做出指导，是值得幼儿教师深入探究的问题。思维导图以全脑学习理念为指导，将左脑在文字、顺序、推理方面的功能与右脑在情感、色彩等方面的功能有机结合，使幼儿的认知与理解能力显著提高，并在提升记忆方面取得了较好的效果。因此，幼儿教师把思维导图运用于绘本教学中，引导幼儿借助思维导图厘清学习思路，这可以为教师指导幼儿深度学习起到积极的促进作用。

一、思维导图在幼儿园绘本教学活动中的作用

（一）契合幼儿成长发育

在幼儿教学活动中，教师需要借助图画、表格、符号等帮助幼儿厘清学习思路。思维导图作为幼儿思考和助记的工具，不仅充满了趣味性，还可以帮助幼儿取得较好的学习效果。好动是幼儿的天性，具体、生动和形象是幼儿思维的主要特点。幼儿都喜欢用自己的方式来表达内心世界，因此思维导图与幼儿大脑发育比较契合。幼儿通过绘制思维导图，可以把右脑的图像、色彩、空间思维等功能充分发挥出来，进而使自己的左右脑协调发展。通过在绘本教学中运用思维导图，教师可以把幼儿的思维“可视化”地呈现出来，让幼儿在学习绘本的过程中，借助图画、符号等生动再现绘本内容，进而使幼儿对绘本学习充满兴趣。目前，西方国家已经把思维导图广泛运用于幼儿教育领域，一些国外知名教学研究机构也对思维导图在幼儿成长中的作用展开了探究，取得的成果是有目共睹的。

（二）促进幼儿思维发展

幼儿往往以具体形象思维为主。他们用图画和符号绘制思维导图，可以把抽象的事物具体形象地表达出来。这不仅有利于幼儿聚焦问题、发散思维，也有利于激发幼儿的想象力和创造力，帮助幼儿归纳自己的各种想法，使他们的思维更有组织性、更清晰和更加条理化，使幼儿集中注意力认识、思考和解决问题[1]。此外，绘制思维导图有利于提高幼儿纸笔互动的能力，能让他们对文字和图画中蕴含的规律有清晰的认识，促进幼儿思维全面发展。

（三）促进幼儿深度阅读

当前，绘本在幼儿教学中得到了广泛应用，但幼儿绘本教学的质量仍有待提高。在绘本学习中，有的幼儿只关注自己喜欢的章节内容，有的幼儿囫囵吞枣地阅读，有的幼儿把绘本学习作为排遣时间的工具。绘本学习不是简单地阅读绘本的页面，而是要深层次地阅读和理解绘本的内容，进而提高幼儿的阅读能力和逻辑思维能力。幼儿教师借助思维导图，可以调动幼儿在绘本教学中的积极性，使幼儿在理解绘本文字和符号的基础上，借助思维导图提高自己的表达能力。

二、在幼儿园绘本教学中运用思维导图的意见和建议

（一）运用思维导图梳理故事情节

绘本是由多幅图画组成的读物。幼儿教师在运用思维导图开展绘本教学的过程中，不仅要让幼儿掌握单幅图画的内容，更要让他们理解多幅图画之间的关系，把图画中隐藏的线索挖掘出来，但这对幼儿来说并不是一件容易的事情。在绘本教学活动中，教师可以引导幼儿对不同图画之间的关系进行梳理，使幼儿在脑海中形成完整的故事结构，然后运用思维导图把绘本内容展现出来，引导幼儿根据绘本中的隐藏线索把握故事的主题思想。例如，在绘本《彩虹色的花》的教学中，教师可以先引导幼儿观察绘本图画，然后把绘本的故事情节梳理出来：小动物和彩虹色的花展开交流，并借助彩虹色的花解决问题。绘本中所有故事的主题内容都是一致的，教师要引导幼儿认识到这一点，并引导他们由点到面地对整个绘本的内容进行理解和把握。教师可以先对第一个叙事单元进行讲解，让幼儿把第一个故事的逻辑链建立起来，即小动物与彩虹色的花交流—遇到困难—使用花瓣克服困难，这就是本单元思维导图的主题框。之后，教师以这个框架为基础，引导幼儿展开阅读活动，使幼儿在思维导图的指导下掌握绘本内容，更加明确、清晰地梳理绘本的故事情节。

（二）借助思维导图引出关键人物

幼儿的注意力很难在短时间内集中，如果他们在阅读过程中关注绘本的故事内容，就很难有精力关注故事中的角色。幼儿教师利用思维导图展开绘本教学，可以适时地引出绘本故事中的关键人物，并引导幼儿围绕关键人物了解故事情节。这就充分利用了幼儿的好奇心，调动了他们的求知欲，激发了他们的阅读热情，使绘本教学取得事半功倍的效果。例如，绘本《是谁嗯嗯在我的头上》讲的是小鼹鼠从洞中钻出来晒太阳，这时一条像香肠一样的“嗯嗯”落在了它的头上，鼹鼠对此十分不滿，它想知道谁用东西砸了它。因此，故事就围绕着鼹鼠寻找“凶手”展开。对于鼹鼠在寻找“凶手”的过程中遇到了哪些小动物的问题，教师可以运用思维导图，按照小动物的出场顺序，引导幼儿在思维导图中标注或者描绘不同的小动物。在阅读的过程中，教师可以让幼儿在各个小动物的旁边画上它们的粪便，让幼儿对不同动物的粪便的区别有直观的认识。这样随着阅读的结束，思维导图也构建完成了。幼儿在这个过程中认识到了随地“嗯嗯”时的后果，并知道了“嗯嗯”时要顾及别人的感受。这样，在绘本阅读中，借助思维导图引出关键人物的教学方式能帮助幼儿顺利了解故事情节，并对绘本的主题思想进行思考，避免幼儿因为注意力难以集中而在阅读中出现顾此失彼的现象，从而使绘本教学取得较好的效果。

（三）运用思维导图理解故事内容

教师在绘本教学中运用思维导图，有利于幼儿理解故事内容。具体来说，教师在绘本教学中可以采用逐页提问的形式，引导幼儿从细节入手理解绘本故事。教师要求幼儿从宏观上理解和把握故事的主要内容是比较困难的事情，而思维导图不仅有利于幼儿厘清绘本故事发展的前因后果，还能使绘本的故事情节以内在逻辑形式呈现出来[2]。这样，在思维导图的帮助下，幼儿能从宏观上理解和把握绘本故事，从而取得较好的学习效果。例如，在绘本《肚子里的肚子里的肚子里有老鼠》的阅读教学中，教师可以通过思维导图将几种动物间的关系呈现出来。首先，教师可以把蟒蛇与狮子放在思维导图的最外层，并呈现出“蟒蛇吃狮子”的情节。接着，在最外层的基础上，教师把猫的图像也绘制出来，把“狮子吃猫”的情节表现出来。然后，教师按照这个规律，一直画到思维导图的最里层，最后展示出“猫吃老鼠”的情节。教师借助思维导图可以把不同动物之间的关系清晰地展现出来，还可以借助同心圆帮助幼儿对不同动物之间的“包含”关系有一个清晰的理解。这样，教师就可以利用思维导图有效地培养幼儿的理解能力，使他们厘清整个绘本故事的发展，并理解其中蕴含的主题思想。

（四）运用思维导图培养思维能力

幼儿教师在运用思维导图开展绘本教学的过程中，要充分认识到思维导图不同节点的信息代表着绘本故事的情节和人物形象。因此，选择节点的过程也是培养幼儿抽象思维能力的过程[3]。幼儿借助思维导图可以提炼出绘本中的关键信息，并锻炼自己的抽象思维能力。例如，在制作绘本《小猪变形记》的思维导图过程中，幼儿会把小猪装扮成的不同的小动物作为思维导图的节点，还可以把小猪装扮成不同动物的过程中所使用的各类事物作为思维导图的节点。教师在教学中可以发现，幼儿制作的思维导图的信息越丰富，就说明他们对故事的理解越深刻。

此外，幼儿借助思维导图还可以抓住事物的特征，发散自己的思维。幼儿的想象力十分丰富，但他们在想象过程中往往不受约束，想象出的人物、情节也许与绘本故事没有关系，这对培养幼儿的思维能力是不利的。但是，如果教师引导幼儿借助思维导图和自己在绘本中获取的有效信息来发挥想象力，那么幼儿想象的过程也是他们推理的过程，这在无形中锻炼了幼儿的推理能力。例如，绘本《爷爷一定有办法》讲述了爷爷把孙子变小变旧的衣服不断变成新的东西的故事。幼儿读完这本绘本后认为，更小的事物如纽扣、手指娃娃等也会被爷爷继续做出来。因此，幼儿借助思维导图预测事物的变化规律，然后对事物的发展做出了合理推测。由此可见，思维导图对幼儿思维能力的发展起到了促进作用。

（五）借助思维导图组织读后实践活动

儿童绘本的种类较多，其主题也丰富多彩，涵盖了亲情、友情、人与自然等多个方面。但幼儿的生活经验较匮乏，他们只能理解自己生活和学习中遇到的事物，对于一些主题远离他们生活环境的绘本，其阅读效率往往不高。所以，教师可以把思维导图与读后实践活动结合起来，让幼儿体验绘本的主题思想，开阔幼儿的视野，陶冶他们的情操，使幼儿结合实践活动从绘本中挖掘有用的知识与技能[4]。例如，绘本《蚂蚁搬西瓜》讲述的是一群蚂蚁想尽办法把一块大西瓜搬运回家的故事。由于幼儿对蚂蚁搬运食物的过程了解不多，因此很难理解绘本的内容和主题。在这种情况下，教师可以组织幼儿以小组合作的形式观察蚂蚁搬家，并绘制思维导图，有的小组负责观察，有的小组负责描述，有的小组负责绘制思维导图，并让每个小组轮流负责各项任务。幼儿在分工合作的基础上进行现场观察，大大激发了学习热情，同时获得了直接体验。教师借助思维导图组织读后实践活动，能帮助幼儿将书本知识与实践相结合，提高了幼儿的动手操作能力，增加了幼儿的生活体验。

（六）阅读后绘制思维导图加深记忆

低年龄段的幼儿很容易被艳丽的色彩吸引。因此，在开展绘本教学时，教师应尽量使用色彩鲜艳和醒目的符号，给幼儿提供充分的想象和创造空间，并鼓励幼儿用彩铅笔、水彩笔把思维导图绘制出来[5]。教师要结合绘本的内容，让幼儿对故事情节进行梳理，或者大胆想象故事的发展方向，让幼儿主动推理后面的故事[6]。在引导幼儿绘制思维导图时，教师要注意这几点。一是要借助字体、线条和图案的变化来体现出信息的变化，这样可以让幼儿关注绘本重点，使他们对绘本内容形成层次感。二是引导幼儿充分运用视觉、听觉感知绘本内容，并强化他们对绘本故事的理解[7]。三是在具体的分支导图上要标注关键词，使思维导图一目了然，同时减轻幼儿的记忆负担。四是绘制思维导图时要注意使用鲜艳的色彩，在思维导图核心位置用特别的色彩标识，以加深幼儿对绘本内容的印象。五是幼儿的识字量还处于较低的水平，思维导图的绘制要尽量避免出现过多字符，否则不利于培养幼儿的创作能力和想象能力[8]。六是教师可以把思维导图的分支设计成不同的形状，这样可以加强幼儿的记忆力，最终形成完整的思维导图。

例如，《最奇妙的蛋》这一绘本中，三只母鸡都具备自己的优势，都认为自己是最出色的，所以，三只母鸡各自在国王面前产下了一个鸡蛋，并要对比出哪个鸡蛋最漂亮。结果，小圆生的蛋是最完美的，小琪生的蛋个头最大，小毛生的蛋色彩最丰富。在绘制思维导图时，教师可以让幼儿用圆表示“最完美的蛋”，用椭圆表示“个头最大的蛋”，用正方形表示“色彩最丰富的蛋”。这样，教师通过引导幼儿自己动手绘制思维导图，加深了他们对绘本内容的认知和理解，取得了较好的教学效果。

结    语

思维导图是一种快捷有效的思维工具，符合幼儿的心智特点。教师在绘本教学中引入思维导图，有利于幼儿理解绘本的主题思想，可以显著提高幼儿的综合能力。在幼儿阶段利用思维导图开展教学活动，不仅可以激发幼儿的创造性思维，而且还可以锻炼幼儿的手脑协调能力。随着思维导图在幼教领域的广泛运用，幼儿教师应采取有效措施，把这个教学工具的功能充分发挥出来，促进幼儿教育发展。

[参考文献]

[1]欧阳春玲，郭林.思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的运用[J].今日教育（幼教金刊），2019（12）：39-41.

[2]彭如英.思维导图在幼儿绘本阅读教学中的应用[J].幼儿教育研究，2020（01）：36-39.

[3]楊洋.思维导图在幼儿绘本教学中的应用探究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（03）：68-71.

[4]胡媛.思维导图在幼儿绘本教学中的应用实践[J].下一代，2019（05）：1.

[5]贺志鹏.思维导图在幼儿绘本阅读教学中的应用：以《是谁嗯嗯在我头上》为例[D]. 杭州：浙江师范大学，2016.

[6]冯德菲.思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的运用[J]. 基础教育论坛，2020（16）：61-62.

[7]彭如英. 思维导图在幼儿绘本阅读教学中的应用[J]. 幼儿教育研究，2020（1）：36-39.

[8]朱晓贇.借助思维导图提升中班幼儿阅读能力的实践研究[D]. 上海：上海师范大学，2017.