论创客意识视角下的幼儿园区角创设

摘 要：幼儿园区角活动是幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式教育活动，是幼儿进行学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系、相互补充。科学合理地创设区角（包括空间划分、环境布置、主题选择、材料投放、区角规则等）对培养3～6岁学前儿童的创新和动手操作能力有积极的作用。但是，目前大多数幼儿园的区角创设仍然存在着很多的问题，这在一定程度上使幼儿的创新和动手能力发展受到了阻碍。因此，如何对幼儿园区角环境进行科学合理的设置和优化，从而最大限度地培养幼儿的创客意识，是一个十分重要的课题。

关键词：区角创设;幼儿园;创客意识

中图分类号：G420             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）48-0008-03

作者简介：覃佳（1993.9—），女，成都大学师范学院，二级教师，教导处副主任，在读硕士。

引    言

近年来，学前教育已经成为我国素质教育体系中一项十分重要的内容，引起了社会的广泛关注。《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》中提到，儿童教育的主要目标之一是全面提升儿童的科学素质，不断提高他们的科学兴趣、创新意识、实践能力。因此，我们应该重视培养学前幼儿的创客意识，这是促进学前教育发展的有效途径。所谓创客意识，即个人实际动手操作能力和独立创新意识。相关调查研究显示，国内大部分幼儿园对幼儿创客意识的培养不够重视，忽略了科学素养对学前儿童发展的重要意义[1]。目前，大多数幼儿园的区角规划和材料的提供还停留在“表面工程”，并未真正投入使用。部分投入使用的幼儿园，因教师自身的专业素质不足，对幼儿游戏过程中的关注不够、指导不专业，总体呈现出固化和机械化的状态。

一、幼儿园区角创设对培养幼儿创客意识的重要性

（一）有利于开发幼儿的智力

一个科学、合理的区角环境，有利于幼儿智力的开发，幼儿可以在此发挥自己的主观能动性，根据自己的兴趣爱好和经验水平选择不同的材料、不同的伙伴进行不同的组合创新，而且幼儿在这样的学习过程中会更加专注、深入，从而获取经验[2]。当然，不同的幼儿由于自身的发展和认知水平的差异，表现也会不同，这就是个性化差异。因此，很多时候幼儿之间也会有“竞争”或者“模仿学习”。当幼儿觉得自己的作品不如他人的作品优秀时，就会继续开动脑筋，或者学习别人的亮点，力争让自己的作品能够和同伴的一样优秀甚至更加优秀。长期在这种状态下，幼儿的智力会得到开发，同时处在与同伴交往的过程中，幼儿的团队意识也会不断增强，这也是幼儿创客意识得到提升的基础。

（二）有利于提升幼儿的动手能力

众所周知，传统的幼儿园教育主要是以集中教育活动为主，但这种教育方式以教师为主体，教师的“教”占主导，幼儿更多是被动地“学”，具有一定的局限性，并不利于幼儿多种能力的提高。因此，幼儿园的教育方式应该是多元化的，且应以游戏为基本活动。区角活动是幼儿容易接受且非常喜欢的游戏活动。教师若能根据幼儿年龄特征、兴趣爱好、经验水平等创设一个科学、适宜的区角环境，能在很大程度上打破上述弊端。幼儿在对材料进行实际操作、组合的过程中，他们的动手操作能力就能得到逐步提升。正所谓“熟能生巧”，“手巧”才会“心灵”，两者密切相关、相辅相成。放眼当今社会，评价一个人能力的大小，操作能力是一个重要的指标。因此，抓住3～6岁这个黄金时期培养幼儿的动手操作能力具有十分重要的意义。

（三）有利于发展幼儿的社会性

每个幼儿的潜能都是巨大的，后续发展的关键在于他们的潜能是否可以得到有效开发。当幼儿在区角环境里对材料进行选择和自由组合的时候，会与其他幼儿结为同伴，共同商量、合作、创新。在长期与其他幼儿的沟通交流中，幼儿会学习到如何与他人相处、帮助他人、与他人分享等，从而获得更多的社会经验，提高交际能力、应变能力及思维能力，这些能力的发展也能较好地促进幼儿的社会性发展。

二、幼儿园区角活动中影响幼儿创客意识培养的因素

幼儿园区角活动具有积极的意义，教师可以通過寓教于乐的方式培养幼儿的创客意识，发展幼儿的能力。但是在具体实施过程中，一些问题依然存在，具体如下。

（一）教师干预过多，影响幼儿主观能动性的发挥

教师在区角活动中起着教育与引导的作用。首先，教师必须尊重幼儿的心理发展特点及接受能力，以便调动幼儿的积极性，开发幼儿的潜能。但是在实际活动中，教师往往是从自己的角度出发，将自己的意志强加给幼儿。例如，星期五上午的科探区中，大班的阳阳正在尝试挑战“颜色变变变”的科学实验（利用三原色色素进行自由组合，从而变成另一种颜色）。当阳阳正准备开始实验时，教师突然对阳阳说：“要严格按照步骤图来进行操作哦，否则实验会失败。”本来阳阳准备自主尝试的，结果被教师“指导”后，只能一步一步按照提示完成。当阳阳完成步骤图上的操作，准备尝试不同的组合进行探索时，又突然被教师打断：“阳阳，实验完成后就赶紧把材料收拾好，不要弄得到处都是。”教师简单的一句话，让阳阳不敢再继续操作实验，只得默默地整理材料和用具。

从上面的案例可以看出，教师这样的“指导”更像“命令”，无效的干预太多，干扰了幼儿正常的操作活动。幼儿在这样的状态下，难以发挥主观能动性，无法根据自己的兴趣和意愿去自主探索与创新。长此以往，幼儿会渐渐失去游戏兴趣和实施自我想法的欲望，其创客意识的发展也受到了阻碍。

（二）教师在活动中缺乏有效的规划与指导

在幼儿园活动中，教师的教育指导作用不容忽视。教师在游戏中适时对幼儿给予有效的支持和指导，这对保护幼儿的游戏成果，延续幼儿的游戏兴趣及培养幼儿的创新能力、动手能力方面有积极作用。若教师在活动中对幼儿的“监管”过于严密，常常加入自己的主观意志，忽略了幼儿才是活动的主体，就会导致幼儿的自主学习能力难以得到有效培养，甚至会使幼儿渐渐失去参与活动的兴趣。相反，如果教师在活动中参与的积极性不够，对幼儿的关心程度不够，没有关注幼儿的活动情况，就无法及时发现幼儿在活动中的不足，也不能及时帮助他们纠正错误。

例如，在班级区角活动中，中班的圆圆选择了自己喜欢的美工区，教师一直待在美工区指导幼儿们作画。圆圆拿起笔开始画画，刚画了一个太阳就被教师打断了：“圆圆，今天我们的任务是画小猫，请按照活动区内提供的范画完成作品，待会儿我来检查。”教师在整个过程中充当的是“命令者”的角色，要求幼儿必须按照教师自己的规定来做活动，不能画其他任何无关的事物，这体现了教师对个体差异的关注度不够和教育方式的刻板固化。

又如，在建构区的游戏过程中，菲菲突然哭了起来，教师立即前去询问。经过沟通了解到，原来是旁边表演区的小朋友们太吵了，打扰到了建构区的菲菲，于是教师立即让表演区的小朋友停了下来。这一案例中，教师的介入引导太过生硬、武断，只是将问题归咎于幼儿之间的矛盾，并未及时分析出现问题的根源是什么，也并没有反省自身的不足。此类现象与教师的专业知识储备不足、专业能力不够有较大关系。

总的来说，教师在区角活动中要对幼儿进行有效的指导，保障活动开展的质量与效率。

（三）区角创设不够科学合理

区角的合理创设对保障区角活动的有效开展及提高幼儿的创客意识有着重要的意义。因此，在区角环境创设过程中，教师要对其进行科学合理的规划。当前的幼儿园区角创设还存在着较多的问题，主要体现在以下几方面。

1.区角活动的空间设置不够科学

很多区角的空间狭窄、封闭，且区角之间相互影响，不能够体现其独立性，无法发挥其应有的作用。因此，教师一定要对区角进行科学的规划与合理的设置，充分发挥区角的作用。比如，教师要把握好室内与室外区角环境设置的原则和要求;区角之间应该有明确的边界及出入口标识;动态、静态区角要合理规划布局;优化空间利用率等。这样就能从多方面保障区角活动高效、有序地开展，促进幼儿的全面发展。

2.材料投放不合理

首先，区角材料投放应体现计划性、层次性、合理性、刺激性，但很多幼儿教师在对班级区角进行规划时没有明确的概念，对逐月开展的活动及材料如何设置和丰富等认识不清。其次，区角材料没有按照由易到难的原则进行有层次的投放，这对于提升幼儿的经验水平意义不大。最后，有些幼儿园的区角材料是直接购买的成品或者半成品，仿真度很高，这些材料很难激发出幼儿的想象力和创造力。其实，区角中更需要一些教师与幼儿亲自参与制作的材料，这样的材料有助于提高幼儿的探索能力与操作能力。

3.存在形式主义

很多幼儿园只将区角环境的创设当作必须完成的任务，很多环境设施建设好之后，几乎没有对幼儿开放，只是为了应付上级主管部门检查。这样的环境创设形同虚设，根本无法发挥区角的作用。

三、科学创设区角，培养幼儿创客意识

鉴于区角活动中存在的问题，幼儿园要采取有效的措施加以应对，不断提高区角环境的创设水准，切实提高幼儿的综合能力。

（一）空间的开放性和参与性

区角空间应具有一定的开放性。在传统的区角环境建设中，幼儿往往处于被动地位，没有太多的机会发挥自己的主观能动性，这样幼儿就难以提升创新意识与动手能力。因此，教师要让区角变成幼儿自主参与、动手操作的平台，让区角材料“活起来”。

此外，大多数幼儿园没有打破班级封闭式区角格局，幼儿的区角活动仅局限于本班教室内。因此幼儿园可以打破传统区角的设置方式，打造同年级的“区角联动”，即同年级各班联合开发一个特色区角。这样既保证了材料的丰富性，也为幼儿提供了开放的活动空间。在同一个区角游戏开展的时间段，同年级的幼儿可以根据自己的兴趣选择到不同的班级进行游戏，和有相同兴趣爱好的幼儿进行合作探索。有了开放的空间，有了幼儿的广泛参与，区角活动才能发挥其教育功能。这样既有利于打造园所区角特色，也为幼儿的全面发展奠定了良好的基础。当然，幼儿的参与程度与自身的兴趣爱好及教师的引导也有很大关系。

（二）材料的层次性和安全性

区角活动的材料是幼儿操作的工具、探究的学具，是幼儿学习的物质基础。教师为幼儿提供什么样的材料，就会引发他们进行什么样的操作。创客意识要求幼儿具备缜密的逻辑思维能力，因此教师在培养幼儿思维能力过程中应遵循循序渐进的原则，对区角材料投放应有一定的层次性，使幼儿的逻辑思维能力由表面向深处发展。所谓层次性，是指教师根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及实际发展水平等投放不同的操作材料。教师应该加强低结构材料的投放，突出材料操作的多样性，选择适合不同能力的幼兒操作的材料，避免因为幼儿能力有限而使区角活动难以达到理想的效果。例如，阅览室故事书的分类与摆放要讲究方法和技巧，可以先摆放一些幼儿耳熟能详的故事书，然后摆放一些幼儿相对陌生的故事书，层层递进。在投放绘本材料的时候，教师要提供相应的故事卡片，锻炼幼儿看图说话及创编故事的能力，同时激发幼儿的想象力与创新能力。此外，材料的安全性是开展区角活动的前提，是幼儿运用多种感官进行自主探索的重要保证。因此，教师不仅要保证购买的材料是安全的，也要在活动前对活动场地、材料进行检查和确认，保证活动安全、有序地推进。

（三）内容的生活性和合理性

幼儿的社会经验来自生活，创客意识也来自生活。幼儿需要借助丰富的社会经验来提升逻辑思维能力，发展创新能力。因此，在幼儿园区角环境创设过程中，教师应将活动主题和幼儿实际生活、兴趣爱好充分结合起来，并据此来选择相应的材料，以便幼儿在充满生活气息、新鲜感的区角环境中主动思考、积极动手，提高学习兴趣。例如，秋天到了，幼儿对落叶特别感兴趣，教师可在美工区设置“秋天的落叶”活动，让幼儿制作粘贴画;在语言区设置“美丽的秋天”活动，让幼儿详细观察落叶的颜色和形状，并用自己的语言表达出来。游戏源于生活并高于生活，区角活动内容的生活性和合理性是幼儿提升创客意识的重要保证。

结   语

成长无法代替，发展必须主动。为了提高区角活动的开展效率，幼儿园要把握区角环境的创设原则，如开放性、层次性、自然性、情感性、安全性等。同时，幼儿教师要在区角活动中做“有心人”，多观察，少干涉;多尊重，少包办;多包容，少急躁。这样，幼儿才能成为学习的主人、活动的主人，他们的创客意识和创新能力才能得到有效培养，并获得全面发展。

[参考文献]

[1]肖美萍.区角游戏材料对幼儿自身能力的发展研究[J].才智，2013（29）：69.

[2]夏毅玲.“自然角”，幼儿探究能力培养的绿色窗口[J].科学大众（科学教育），2013（07）：97.