核心素养下初中作文有效教学探微

林建财

摘要：在核心素养的背景下，初中语文教学中的作文怎么教？怎样才能进行有效作文教学，怎样才能有效做好中小学作文衔接？一直以来，不少教育工作者为之花尽心思，殚精竭虑，总结了很多经验，然而收效不高，它成为制约语文教学的瓶颈。到底如何才能有效地帮助学生提高写作能力，培养语文核心素养？成了语文教师不容易找到答案的问题。

关键词：核心素养;初中作文;有效教学

《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”华罗庚也说过：“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文，因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”所以，语文教师应该以核心素养为导向，从核心素养的角度，采用有效的教学方法，帮助和引导学生主动获取一些合适的写作内容，有效提高学生的写作能力，同时锻炼了学生的思维能力，从而实现了学生语文素养的提升。

一、立足课内，深化拓展

对于初一新生来说，他们的写作基础薄弱，没有形成自己独特的风格。叶老曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他指出了训练语文技能的方法是正确的模仿和反复的实践。因此，初中起始阶段，如果想让学生适应中学提升写作水平，不妨从模仿入手，借鉴课内作品，进行作文拓展训练。

（一）题材类拓展

初中课文从题材方面归纳，主要有以下几种：亲情，师恩，爱国，思乡，成长，生命，战争，自然，动物，环保，艺术，科学等等。我们可以选择切近学生生活的文本，通过有效拓展训练，吸取精华，提高学生的写作水平。比如模仿老舍的《猫》来进行拓展写作，通过写某种动物来表达自己的真情实感。

（二）形式类拓展

考量一个学生文学素养的高低主要观其语言的优劣，因此，对于课内经典作品，词语、句子的仿写，句式、修辞的仿写，都可以通过平常的拓展训练来实现。比如，朱自清的《背影》、汪曾祺的《昆明的雨》对人物和景物的刻画生动细致，句子优美。我们可以选择《昆明的雨》中的一句话：“昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。城春草木深，孟夏草本长，昆明的雨季是浓绿的。草木在枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近乎夸张的旺盛。”这句话在描述昆明的雨时，运用了拟人的修辞，将这场雨描述成了一个活泼的事物，读者感受到的是一种扑面而来的美感，让人久浸其中，不能忘怀。在给予学生充分的揣摩之后，可以让学生就最喜欢的一种景物进行拓展训练。

（三）结构类拓展

好文章，其结构总是脉络清晰。文章的结构如对照式、并列式，前后照应，线索安排，记叙顺序等都可以拿来模仿训练。朱自清的《背影》回忆了多年前在浦口车站与父亲分别的情景，以“背影”为线索，表现了父爱子的深挚感情。基于此，可让学生以“皱纹”或“白发”或“手”等为线索写一篇亲情类的作文。

（四）写法类拓展

从表达手法上来说，仅描写就有人物描写、景物描写。我们可以就经典作品里的人物描写、景物描写、细节描写等方面寻找不同的角度进行仿写，如茨威格的《列夫·托尔斯秦》可以作为肖像描写的拓展训练，朱自清的《春》可用作景物描写的训练。

从表现手法上来说，经典作品的成功之一是巧妙地运用了一些表现手法，常见的表现手法有：衬托、对比、铺垫、伏笔、悬念、抑扬、象征，以小见大、托物言志、卒章显志。学习《白杨礼赞》一文时，不妨模仿它的状物抒情、借物喻人（象征）、欲扬先抑的写法。运用到作文中，不仅可以写美，也可以写丑;可以写红花，也可以写绿叶，甚至枯叶;也可以让学生借助某个事物或景物，抒发自己浓浓的亲情或乡情。

二、思维立体，激活语言

先看以下两个句子：

?再见了，我的初恋，15岁的那段恋情……

?初恋，是我15岁时掉的牙，再也找不回来……

第二句有“掉牙”形容初恋，表达新颖，有一定的吸引力。

李渔在《闲情偶记》中写道：“词人忌在老实，以尖新出之。”所谓“尖新”就是敏锐独特，是一种创新思维。作文如说话，但是如果引导我们的学生做到了“有话不直说”“换个说法说”，从思维上改变学生的语言习惯，让语言成为作文中的亮点，也就达到了提升学生语文素养的目的。

三、课堂内外，沟通创新

多数老师认为，课内作文为主，课外作文为辅。其实，课外作文当与课内作文平起平坐，等同视之，互通有无。如果长期重视课外作文，学生的习作兴趣和能力均得到發展，学生的语文素养就自然而然地得到了提高。

这里介绍一种行之有效的方法就是写评论。让学生“评书”，有三种功效：一是检验阅读是否“真读”;二是读有思考，形成自己的观点;三是鼓励学生敢于表达，发表自己的看法。“评”的内容要求比较宽松，可以是故事梗概的叙述，可以是精彩片段的复述，可以是对人物的看法，可以是对事件的观点，还可以是对文笔精华的赏析，更可以就自己的感受向同学们推荐书籍。“评”的形式以书面和口头相结合为主，可以细化到每天、每周、每月。每天可以做的是课前“评书”，轮流由一位学生上台简要推荐;每周完成一次集中交流;每月进行一次手抄报交流展示，把自己读书所得用手抄报的形式进行汇总，然后在全班范围内展览交流。

总之，作文教学是语文教学过程中的重要组成部分，语文教师在充分尊重学生的主体地位的同时，以围绕学生的个性化能力发展需求灵活开展作文教学活动，力求高效提升学生的写作能力与综合语文素养，从而促进初中学生核心素养的养成。

参考文献：

[1]张华.核心素养与我们基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（2）：8

[2]王玉花.基于核心素养下的语文写作教学探究[J].现代语文（教学研究版），2016（10）：36-37

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[J].北京师范大学出版社，20129F51C2F0-FFBA-4D71-8CCA-91F688F0E737