学案导学式在高中思政教学中的运用探讨

摘要：随着课程教学改革的逐步深入，“学案导学”教学模式已经被广泛应用于高中思政课课堂教学中，在高中思政教学中借助学案导学能够恢复学生的主体地位，有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。基于此，着重探究学案导学在高中思政教学中的应用价值，结合高中思政教学的现状进行系统的分析和研究，以探究新的教学方法。

关键词：学案导学式;高中思想政治课;教学

所谓学案导学式，是以导学案为基础，连接课前、课中、课后，很好地体现“导”的作用，将知识的学习、建构过程整合在一个课程结构中，并促进学生发挥自身的主体作用的一种教学模式。①髙中思想政治课作为立德树人的主阵地，运用学案导学式要求高中思想政治课教师以新课程标准为指导，考虑学生的身心发展规律以及思想政治课的德育特征，通过学案引导学生积极主动参与学习讨论，培养学生的核心素养。

一、高中思想政治课教学中运用学案导学式的意义

（一）促进学生积极思考，增强学习的主动性

传统的思想政治课课堂偏重教师的讲授，学生只是被动的接受书本中的知识，导致学生认为思想政治课只需熟背或考前突击就行。这完全误解了思想政治理论课的内涵，也将“教”与“学”的关系处于尴尬的局面。而学案导学法是以学生为中心，提倡“先学后教”，注重学生的独立思考能力。学案导学式在实施的每一个环节，学生都必须积极主动的配合教师。课前，学生根据导学案的安排，认真预习所需掌握的基础知识，拓展延伸感兴趣的內容;课中，针对预习情况对基础知识进行有疑问的交流，在合作探究中根据分配完成各自的任务，减少其依赖性，增强学习的主动性。长此以往，学生能够根据自身情况掌握自学方法，学会自主探究，做学习的发现者、研究者、探索者。

（二）提高教师专业知识水平，增强教师导学能力

一方面学案导学式以学案为载体，因此教学的效果与学案的编写质量以及教师组织课堂教学能力相挂钩，这就对教师钻研教材、编写教案、组织课堂教学的质量提出了更高的要求。教师在研究课程标准、关注学生动态以及钻研教材的过程当中得到系统性地成长。同时教师要学习教学策略，灵活的运用各种教学方法，提高自身课堂教学的组织能力。另一方面“学案导学”重在“导”，这就要求教师在教学中最大限度地发挥启发引领作用，注重教学的价值在于学生各方面能力的提高。

（三）深化师生合作，增强教学的针对性

髙中思想政治课“学案导学”教学模式针对高中生思想活动的多样性、学习能力的差异性，打破了以往单向度的教学模式，主张师生之间的双向交流。教师引导学生合理运用导学案，学生则根据导学案大胆表达、展示自我。在教学过程中，学生提出在预习时的疑问与教师进行交流，教师也会根据学生的疑问给予最恰当的解释。同时，根据学生的疑惑促进教师进行教学反思，再次制定导学案会根据不同班级不同课程的具体情况，进行针对性的设计，从而增强教学的针对性。

（四）实现教与学的紧密结合，增强教学的时效性

高中思想政治课“学案导学”教学模式提倡学生掌握学习的主动权，教师要做好“幕后英雄”，为学生提供丰富的探究材料，精心设计学案，鼓励学生积极参与小组交流活动，更好的做到用教材教而不是教教材。高中思想政治课“学案导学”教学模式的应用将还有利于提髙学生的思维张力、判断力、自主辨析的能力，进一步帮助学生将新学的知识与已有的知识经验架构桥梁，为新知识的学习打下良好的基础，以此形成更为牢固的知识体系，不断促进学生思想政治学科核心素养的发展。

二、学案导学式在高中思想政治课教学中运用存在的不足

（一）自主预习的质量难以保证

高中生作业繁重，觉着思政课是副科，部分学生在课前预习时便不会认真对待，甚至敷衍了事，不能很好的思考导学案当中的问题，也很少去的搜集资料进行;在课堂活动中，学生没有足够的预习加以教师没有留给学生时间充分思考，部分学生就会依赖同学、依赖教师给出答案。自主预习是用好导学案的前提，学生如果没有完成预习的任务，就很难在课上跟着教师的思路学习，思政课本身就具有较强的理论性，没有预习便像听天书一样;甚至和同学进行小组讨论时，没有话讲，这样的课堂对于他们来说是无聊的，是漫长的。长此以往学生的学习兴趣与利用导学案的积极性就会大打折扣，教学效果也不言而喻。

（二）学生对学习目标、学习重难点把握不清

学习目标是指学生在一定时间范围内通过学习活动中所需达到的成绩标准或效果;重难点是学习活动中最重要的组成部分，它是学习活动的重心，直接关系到学习目标的达成。但高中生学业负担重，作业多，做导学案仅仅为了应付老师的检查，对其中重要部分没有进行深入思考;同时导学案中制定的学习目标过于空洞，学生的认知水平有限，可能很难理解和把握一些表述比较空泛的学习目标。

（三）个别教师对学案采用不当

有些教师在思想政治课堂上通过学案导学法进行教学的过程中，并没有对学案进行恰当的应用。部分教师对学案有强烈的依赖，往往没有正视学生所提出的问题，导致学生的积极性及主动性无法被调动，从而进一步导致无法发挥思想政治课学案所具有的作用。好的教师通过学案导学法进行教学，能够提升学生的学习好奇心，而并非是让学生完全依赖学案做题，为了完成任务而练习。还有部分教师在操作过程中，没有达到本质要求，只是流于形式，将知识点作为提纲进行发放，让学生自行完成，达不到自主预习的效果。这样教学形式变现为形式化的状态，没有产生学案导学的效果，也没有使学生主体性得到充分发挥。

（四）教学评价标准单一化

对导学案进行课后评价与反思是成功的实施并有效改进学案导学式的重要环节，因为有反思才会有成长。但在日程教学中课后评价与反思这一环节最容易被师生忽略。但思想政治课相比较初中的道德与法治课而言更抽象、理论性更强，单纯的讲授性课堂简单直接，教师把难懂的知识点直接灌输给学生，这符合大部分的课堂模式。这样的传统思政课堂相比较运用学案导学教学模式的课堂更容易出成绩。若依旧选择以具体成绩这样的评价标准，学校和老师会继续争分夺秒的抢夺学生的时间，学生只会被动的接受，认为出高分就是唯一目的，从来不会意识到主动学习的重要性。②学案也就只是作业而已，完全起不到自主学习、合作学习的作用，学生的各项能力并没有得到提升。

三、学案导学式在高中思想政治课教学中运用的对策

（一）利用结构化预习，培养学生良好的学习习惯

自主学习质量高低直接关系到后面实施环节是否具有成效，导学案的预习任务没有保质保量的完成，对于学案导学式的有效实施无疑是一块很大的绊脚石。思政课教师可以借助结构化预习的方法帮助学生科学高效地预习，每周利用一节自习课的时间运用结构化预习的六字诀步骤以“查、划、写、记、练、思”的方式来实现高效自主学习。首先以“查、划、写”完成对书中知识点的勾划、归纳和疑惑知识点的落实，以期在通过锻炼后能自主明晰每节课的教学目标和重难点。其次以“记、练、思”加强合作学习，对基础知识进行记忆。在合作中预习，组内成员互相帮助自主解决疑难问题，组内解决不了待到课堂上进行交流突破。课堂上进行结构化预习会减少学生课下进行预习的不确定性，不仅可以提高自主预习的效率和质量，还可以帮助學生养成良好的学习习惯。

（二）转化学生学习状态，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，要想在高中思政课中有好的教学效果，就要充分调动学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性。教师充分挖掘学生学习兴趣将使学案导学式的运用获得事半功倍的效果，其具体方法如下：第一，寻找具有时代特色的教学案例，从学生的生活经验入手，挖掘教学材料，真正做到引发学生的情感共鸣，增强学生的学习趣味性;第二，倡导运用多种学习思维进行学习。高中生正处于思维活跃具有创造性的时期，教师在教学中应积极倡导学生运用发散思维、聚合思维以及非逻辑思维展开课堂讨论，鼓励学生敢于质疑;第三，引入适当的学习激励机制。适当的学习激励机制能有效激发学生的胜负欲，以提高学习的积极性。通过小组合作进行竞赛，教师给予适当的奖励，挑选出学习榜样小组。

（三）转变教师教学理念，提高教学能力

学案导学式要求教师改变以自我为中心、以“教”为中心的教育理念，做到教为主导，学为主体，教学相长，相信学生，给学生更多的自主学习机会。转变教学理念，提高教学能力要首先能够发挥集体力量进行备课，设计优质学案。其次提高自身课堂管理能力，切实发挥学案导学模式的最大价值，避免过于依赖学案或只是流于形式。最后加强教师自我学习，学案导学式对于教师的各个方面都提出了更高的要求，这也就需要在工作中不断地加强自我学习，提升专业素养。

（四）重视多主体多要素评价反馈

高中思想政治课在课后对学案导学式的评价和监督是保证教学活动完整性的重要一步，在科学规范化地评价下能够丰富教师的教学过程以及帮助学生在学习的过程中及时发现不足并进行矫正。一方面，对于学生的评价不能只以学习成绩为衡量标准，在上课过程中可以关注学生的情绪状态、小组的合作参与情况、课堂纪律等方面，鼓励学生发现并提出问题、踊跃发言、创新回答，增强思维张力。在小组合作互评时，教师要指导学生观察小组的积极程度、参与程度、纪律及综合表现等方面进行客观评价，奖励表现优异的小组和小组成员，适当的激励有待提升的小组。③另一方面，对于教师的评价，教师自身要在课后及时进行总结反思，对学案的编写及使用情况、对课堂的教学进行一定的评价，能够好的对以后的课堂教学进行不断的完善。教师也要听取学生、家长的意见，将反映出来的问题进行整理，并不断改进完善教学方法。

[参考文献]

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[3]陆全贵，刘桂珍.核心素养背景下的学案导学[J].中学政治教学参考，2018（31）：25-26.

作者简介：刘晴（1997-）女，汉，江苏徐州，无，研究生，学科教学（思政）江苏师范大学