主题活动中探究家园合作新路径

柳文丹

摘要：陶行知先生提出家庭与学校应密切合作。家园合作是幼儿教育的重要组成部分。主题活动能让家长成为幼儿园活动的积极主动参与者。针对幼儿园家园合作现状，提出探究家园合作新路径。并总结家长在“读书节”主题活动中的收获。

关键词：幼儿园;家园合作;“读书节”主题活动

家园合作是幼儿教育的重要组成部分，能对家庭教育产生深远的影响。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家庭教育应与社会教育、幼儿园教育三方合力，形成有机整体，从而真正促进幼儿的发展。陶行知先生提出家庭与学校应密切合作。

一、幼兒园家园合作现状

（一）家长对家园合作意识薄弱

随着时代的发展，家庭教育的重要性远超于社会教育和学校教育，但是当今家庭中，存在着对幼儿园教育理解的偏差。大部分家长表示家园合作就是完成教师和幼儿园的任务，如调查表、手工制作、收集废品等，也有部分家长不知道如何教育、引导孩子;还有家长认为孩子交给了幼儿园就是老师的责任了，孩子出现了不好的行为或表现就认为是老师没教好。当孩子在幼儿园与同伴发生了争执、或意外就会将责任完全推给幼儿园和老师，而不是想着怎么样妥善解决矛盾。

（二）家园合作未及时反馈

在幼儿园教育工作中，很多家园合作活动没有及时反馈，活动结束就看不到家长的身影了。

（三）形式单一，教育性不强

目前幼儿园开展的家园合作活动有亲子活动、家长开放日、家长会、观摩表演展示性活动，形式单一，参与性不强，活动与活动之间没有连续性，活动结束后家长也没有思考和深入反思。

二、“读书节”主题活动为例，探究家园合作新路径

主题活动是一种课程组织形式，是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织一日活动。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的网络图，再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容。在主题下，家长和幼儿一起发现、学习和思考，这是主题活动的教育价值所在。以下以“读书节”主题活动为例探究家园合作新路径。

（一）家园合作贯穿整个主题活动

“读书节”主题活动源于我园是一所农村幼儿园，幼儿没有读书习惯，主要原因有：家长大多在外打工，没有时间陪孩子阅读，留守儿童较多;也有家长文化素质较低，没有陪孩子一起阅读的习惯;家长普遍认为幼儿园就是教幼儿提前认字和写字，忽视读书的重要性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也要求幼儿阶段要激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。 “读书节”主题活动前，教师进行了家庭大调查，于是教师向家长了解到现阶段孩子们读书方面的已有经验，比如，读书习惯、读书兴趣、读书方式等。教师请家长来班级开展“读书节”主题沙龙活动，拉近教师与家长的距离，了解家长的教育需求。在沙龙活动中，不再是教师去说，而是家长去说，教师成为了家长的倾听者，也能很好的解答家长的问题，家园对话中，教师更好的了解家长关注的点在哪，需求是什么。家长沙龙中研讨的问题也是教师与幼儿梳理并调整主题网络图的依据。教师根据幼儿的兴趣和需要，讨论设置了主题网络，产生了“读书节”主题活动。家园合作贯穿整个主题活动。

（二）家园合作形式多样性、丰富性

在“读书节”主题活动中，家长参与的形式随着主题活动的行进而不断变换，不再局限于家长在家与幼儿亲子阅读活动，还体现在每天的课程内容中，包括亲子讨论、亲子调查、亲子表演等。

（三）家园教育观念一致

幼儿经历了“闭幕式大调查”，了解了闭幕式的形式，准备策划一次正式的“读书节”汇报演出。由此引发了再一次的家园合作，让家长们深深地认识到，原来孩子们的能力是远远超出了他们的想象，教育孩子不应一味的包办，应相信孩子，鼓励孩子、支持孩子，这样的教育观念也是与幼儿园一致的。

（四）家长参与到幼儿园中来

以往家园合作的形式是单一的，每学期到家长开放日，家长都会抱怨几句，又要请假来参加幼儿园的活动，小班的家长兴趣会高一点，毕竟是第一次参加，但中大班的家长已经比较腻烦了，通常我们在这类活动中会看到家长虽人在教室观摩，通常会拿着手机一直低头看。这样的家长开放日，家长完全是被动参与。作为“读书节”主题活动中，家长和幼儿共同制订一份亲子读书计划。并且家长与幼儿互相监督完成情况，家长的参与性积极性高了不少。家长真正做到了幼儿的支持者和引导者。

三、“读书节”主题活动中家长的收获

（一）让家长主动成为支持者

通过“读书节”主题活动，家长已经深刻感受到了自己对孩子支持的重要性，也体会到自己在孩子们心目中的地位。同时，教师也提醒家长，支持并不是一味的满足，而是鼓励幼儿，在他们需要帮助的时候，适时适度地给予支持，目的是提高幼儿解决问题的能力。

（二）让家长主动成为学习者

主题活动中，家长参与的过程也是与幼儿相互学习的过程。家长们带着经验、技能来参与活动，他们也从孩子身上发现了自己教育中的问题。面对这些问题，家长们会主动找教师、幼儿沟通，主动学习专业书籍，现在，孩子们每天都会习惯性的拿着绘本要求家长与自己一起共读，每次读完书后会和家长交流读书的心得体会，家长也会和幼儿交流自己的读书感受。

（三）让家长主动成为合作者

当家长们主动跟着幼儿的思路调整自己的教育态度、教育方式，和幼儿一起做计划，讨论读书形式，读书书籍，帮助孩子做翻译和记录时，他们是活动的合作者。这是家长自觉地成为孩子成长过程中的合作者，而不是对孩子吆五三喝的命令者，这是主题活动带给家长的改变。

参考文献：

[1]杨子萍. 新时代下幼儿园家园合作实施路径探究[J]. 魅力中国，2021（16）：313.

[2]孔苒.课程游戏化背景下家园共育的新路径[J].好家长，2019（36）：16-17.C30B62B1-2E08-48E5-8757-C1BAE685F896