基于“快乐读书吧”的低年段家校共读策略初探

任敏娟

摘要：随着新课程改革的深度推进，对学生综合阅读能力提出了更高的要求。小学语文教学中“快乐读书吧”的出现，是引领学生从单篇阅读向整本书阅读有效推进的一个重要台阶。在小学低年级阶段教学落实的过程中，教师要能够以“快乐读书吧”为依托，对学生实施阅读指导，并通过阅读引导、阅读互动、阅读评价等多个环节更好地指导家校共读，推进学生综合阅读能力不断提升。

关键词：小学语文;快乐读书吧;家校合作;策略

当前统编版语文教材已在全国推广。“快乐读书吧”作为其中一个亮点项目，受到了教师的广泛关注。对于小学阶段的学生而言，要想更好地激发学生学习兴趣，培养学生良好阅读习惯，就必须要向学生推荐好书，让学生更好地遨游书海，丰富发现。“快乐读书吧”作为一个窗口，更好地开放了学生的阅读视野，对于推动学生综合能力发展具有重要意义。而低年级阶段学生在校时间较短，借助“快乐读书吧”，教师就要更好地指导学生家校共读，稳步提升。

一、校内引导，激发学生阅读期待

“快乐读书吧”作为一个亮点项目，一般只在课本上借助一些场景图、示例图片等为学生推荐读物，而具体的阅读过程需要学生在校外完成。除了让学生明确需要阅读的书目之外，在校内教师还可以通过多种方式有效激活学生阅读期待，为学生阅读成长奠定良好基础。

首先，教师可以通过导读课更好地帮助学生打开阅读敲门砖。比如第三册快乐读书吧，向学生推荐的书目是《小鲤鱼跳龙门》、《歪脑袋木头桩》、《孤独的小螃蟹》。结合这些书目，教师就可以从网络上选择一些视频，让学生有效观看。视频一般都是一些小短片，只是为学生就其中的一个精彩情节有效介紹。而这一个情节就很好的吸引了学生的目光，吊足了他们阅读的胃口。在短片播放完成之后，教师就可以为学生进行相应数目的推荐，让学生更好地回归书本去读故事。这样学生的阅读期待被有效激发，阅读的热情就会大大提升。

其次，结合书本自身的元素，教师也可以吊足学生阅读胃口。例如一年级上册“快乐读书吧”的主题是：读书真快乐。这一册并没有指定的书目推荐，而是通过亲子阅读场景、故事本身的趣味性等，更好地激发学生阅读兴趣。这时候教师就可以为学生推荐一些故事性比较强的书目，让学生尝试阅读。例如，教师可以在黑板上在大屏幕上出示《一年级的小豌豆》这本书的封面。围绕书名就可以与学生有效探讨，很多学生就会发现：小女孩儿的名字非常的可爱，有学生就问出了为什么她叫小豌豆。结合书的目录，教师也可以与学生有效对话。“生一场幸福的病”，生的到底是什么病？生病为什么会幸福？“对付不喜欢吃的青菜”，她想到了什么办法？你们有没有不喜欢吃的青菜？贴近学生的兴趣爱好与围绕书的封面、目录、人物与学生开展有效的对话，从而可以更好地激活学生阅读期待。

二、家校共读，推进学生学习成长

1.共读初期

初入小学，很多学生都没有养成基本阅读习惯。这一时期家校共读的落实，旨在帮助学生感受阅读的美好。教师可以指导家长以陪伴、听读、和谐共读、指读等多种方式，更好地静心享受阅读过程。例如，教师可以让家长放下手机，每天陪伴孩子读完一个故事，并分享自己的阅读感悟。很多家长都发现当放下电子产品，与孩子一起共读时，孩子阅读的专注力显著提升。同时，他们会提出一些奇妙的问题与家长共同讨论。这是孩子自身智慧的彰显，也是提升孩子表达自信的一个重要渠道。对于每一个故事，不要求学生记忆内容，但是要让他们学会声情并茂的来阅读。以《小红帽》为例，可以让孩子加上一些夸张的动作，声情并茂地来演绎，更好地以文字拨动学生心弦，帮助他们发现阅读之美。

2.共读中期

低年级阶段主要让孩子接触的是绘本、童谣、故事等趣味素材。持续一段时间之后，大部分孩子都能够与家长一起积极阅读。这时候教师要为学生提出一些进阶性要求。例如在阅读的基础上，让学生通过语音打卡的方式，在群组内部分享自己的阅读发现，可以读一读其中的精彩段落，也可以说一下自己的读后感，还可以提出自己的一些困惑。如读完《木偶奇遇记》，有的孩子就说出：为什么小木偶这么不听话，明明他的爸爸那么爱他。孩子们童真的发现，既表达了他们对故事的理解，又可以与自己的生活有机关联，这是更好地促进孩子情感融入的一个重要方式。这一阶段要让孩子学会完整的表达，并与故事中的人物有效品质有效借鉴，培养孩子良好学习习惯。

3.共读积累

共读的第三个阶段，除了要规范学生的语言表达之外，还要为学生增加一些积累作业。例如让学生摘抄其中的优质句子，运用了比喻的一些优美句式，运用了拟人描写的精彩场面。还有一些描写人物外貌、心情、风景的精彩段落，都可以让学生有效摘记。还可以让学生尝试制作一份手抄报对读物的主要内容、精彩段落用文字和画面来展示，图文并茂，精彩积累。

三、共读展示，引导学生快乐分享

家校共读推进过程中，还要让学生积极开展成果展示、分享交流，这样可以更好地提升学生阅读成就感。

首先，教师可以在班级内部开展好书推荐活动，让学生积极到台前为大家分享自己阅读的优质书目，并尝试简单的讲故事，培养孩子良好的表达能力。还可以小组为单位让学生将读过的书目进行情景剧表演。以《小猪稀里呼噜》为例，可以将小猪与大灰狼的对话搬上舞台，让学生生动呈现，使学生更好地品味阅读的美妙。此外，在班级内部还可以举行看图猜故事大赛、成语大赛、寓言故事挑战赛、朗读大赛、书法大赛等比赛形式，让学生将自己阅读所得积极分享，推动学生精彩呈现。

总之，小学低年级阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期。借助“快乐读书吧”教师要引导学生积极开展家校共读。在实施过程中，教师要分阶段推进，对家长和学生提出相应的学习要求和方法指导，以更好地帮助学生靠近阅读丰富发现。同时以共读展示，引导学生精彩交流，不断进步。

参考文献：

[1]傅文婷. 走进美妙的儿童故事世界——基于"快乐读书吧"之儿童故事阅读策略初探[J]. 启迪与智慧：上， 2020（6）：1.

[2]柳红梅. 基于“快乐读书吧”提升学生阅读能力的策略研究[J]. 读天下：综合， 2017（20）：1.

[3]赵艳娟. 基于"快乐读书吧"的主题阅读实施策略——以统编教材四年级下册"快乐读书吧"为例[J]. 小学教学参考， 2021（7）：2.7DC38AA4-9A45-4EFA-B1AF-D08433145089