小学数学优质课堂的特征与构建策略探究

王平汉

【摘要】  在新课改不断推进的背景下，小学数学也面临着更高的要求，教师需要从教学实情出发，不断优化教学的过程，构建优质的小学数学课堂，提高教学的质量与效率，帮助学生更好地掌握知识，培养他们对于数学学科的兴趣.本文对小学数学优质课堂的特征进行分析，并在此基础上结合小学数学课程内容，对构建优质课堂的策略进行探究，以供相关教育者参考.

【关键词】  小学;数学;优质课堂;特征;构建策略

数学作为小学生的必修课是一门基础又重要的学科，对培养小学生的逻辑思维具有重要的意义，但由于小学生的年龄较小，学习和生活经验都不是很丰富，数学又是一门抽象性较强的学科，所以小学生学习起来存在一定的难度.这就需要教师格外重视教学的方式方法，立足于教材内容、目标与学情，设计科学合理的教学流程，把控教学过程中的每个环节，引导学生深入理解和掌握知识，帮助他们奠定坚实的数学知识基础.但从当前的教学实践来看，小学数学教学与优质课堂之间仍有一定的距离，小学数学课堂还有待改善.因此，小学数学教师要明确优质课堂的特征，在此基础上，结合每堂课教学内容的特点与学生的兴趣和实际情况，采取合适的教学方法，以达到高效化的教学，构建优质的数学课堂.

一、小学数学优质课堂的特征

（一）教学目标与教学内容统一

在教育事业的发展过程中，尽管小学数学课程经过了多次改革，但在教学目标、教学内容上一直呈现出较强的统一性，因为教学内容会受到教学设计和教学目标的影响，随着教学目标的变化，教学内容也会出现相应的调整.因此，不同时期与阶段的优质课堂在教学内容上有着一定的共同之处.小学数学课程目标与内容是依据各年级小学生的年龄特点、认知水平、学习能力设定的，符合小学生的认知规律.因此，在构建优质课堂时，教师也要坚持教学目标与教学内容的统一，更好地为学生的成长而服务.

（二）重视学生的自主学习

新课改要求教师进行角色转变.优质课堂应当是以学生为主体的课堂，教师应该是学生学习的促进者.在传统的小学数学课堂中，学生自主学习的机会比较少，大部分时间都是教师在讲解知识.尽管教师对于自身的讲授过程有着较好的把控，但对于学生的学习情况却没有充分的了解，导致“教”与“学”之间出现了脱离的现象，学生的学习效率得不到保障.新课程标准提出，教师要注重培养学生自主探究的学习方式.学生的自主学习、交流互动是构建优质课堂必不可少的要素.教师要让学生以参与者的身份进行学习，在活泼、轻松的课堂氛围中主动获取数学知识，分享自己的想法、感悟与疑惑，通过激发学生的主动性，提高课堂教学的有效性.

（三）课堂结构设计合理

教师作为课堂活动的设计者与执行者，需要对一堂课的整体结构有明确的把握，才能确保课堂教学高效有序地进行.课堂教学应当包含五个基本环节，即复习旧知—新课导入—知识讲解—巩固练习—课堂小结.尽管教无定法，不同的内容和学情适合的教学方法不尽相同，教师都要根据实际情况对课堂做出正确、科学的判断，从而选择适合学生的方法，优质课堂在结构上也呈现出了较强的类似性与稳定性.

（四）体现数学化的思维方式

数学课与思维是紧密联系的，数学离不开思维.所以在数学课程教学中，思维层面的教学至关重要，教师要有意识地为学生创造有利于学生思维活跃的气氛，要为学生创造开放式的学习和交流环境，以此激发学生对数学的兴趣和求知欲，并不断启发学生的思维，培养学生的创新能力.一方面，数学知识本身的逻辑性较强，而学生的思维能力直接影响着他们对数学知识的学习效率，所以教师不能一味地讲解数学知识，而要引导学生探究其背后的本质规律，锻炼学生的数学思维，促进其数学素养的有效提升.另一方面，数学知识的运用需要以思维为基础，小学数学课程的知识内容是相对稳定的，但题目出现的方式千变万化，所以教师只有让学生掌握正确的数学思维方法，才能使他们由“会一道题”转变为“会一类题”.因此，优质的数学课堂应当体现数学化的思维方式.

二、小学数学优质课堂的构建策略

（一）科学设计微课，帮助学生预习

在小学数学优质课堂中，预习是一个关键的部分，其实不只是数学学科，其他学科同样需要预习.学生通过预习可以很好地锻炼自学能力与数学思维能力，可以自己先动脑去理解数学知识，对新的知识形成初步的理解，从而在课上也能抓住重点，课堂学习效果也会更好.如果没有进行预习，学生对要学的内容一无所知，在课堂听课时就会抓不住重点，学习时就会感到比较吃力，因为每个人对知识的理解和接受能力是不一样的，也就难以达到“优质课堂”的目标.虽然很多教师反复强调预习的重要性，但由于学生在预习阶段往往缺乏督导，其自身的意志力也不坚定，所以效果并不理想.对此，教师可以利用微课的方式指导学生进行预习.教师在微课视频中对本节课的重点、难点知识进行讲解，降低学生的预习难度，并引导他们把握本课的核心知识，有侧重点、有层次地进行预习.这样不仅可以提高学生本身的学习能力，还可以使他们对数学知识形成自己的理解，为优质课堂的打造奠定良好的基础.

例如，在教学“图形的运动”一课时，教师可以针对本课的知识点制作一段微课视频，在课前1～2天发送给学生.微课的内容应是丰富多彩的，以抓住小学生的好奇心理.微课视频的内容主要是对“轴对称”“平移”“旋转”三个概念的讲解，在运用语言文字讲解的同时，教师可以结合一些图片、动画等帮助学生理解“轴对称”的概念;播放一段汽车在马路上直线行驶的动画，说明“平移”的概念;借助摩天轮、钟表等物品，幫助学生形象地理解“旋转”的概念.讲解与图片、动画等多种资源的融合，能制作出趣味化、动态化的数学微课，使学生对本课的知识形成准确、直观的理解，为课堂教学活动的开展做好准备.

（二）注重合作探究，提升课堂效率

在传统的小学数学课堂上，教师对新知识的讲解常占用较多的时间，大多数时间学生都是在听，主动探究的机会比较少，难以充分发挥其主体作用.在优质课堂中，教师应当为学生留出更多自主探究和合作讨论的时间，让学生真正融入课堂，促使其改变被动听讲的学习习惯，养成主动学习和主动思考的良好意识.在预习后，学生对基本知识已经形成了较好的了解，教师就可以拿出更多的课堂时间引导学生开展合作探究活动，让学生发现、讨论、解决数学问题，从而在教授知识的同时传授给学生正确有效的探究学习的方法，培养学生正确的思考方向，提高学生的数学学习能力，深化他们的课堂学习体验，在课堂上学到更多的东西.

例如，教师在教学“角的初步认识”的时候，要循序渐进地引导学生进入情境.教师首先要明确本课的主要教学目标，即让学生初步了解角的定义，并能够发现生活中的角.教师可以让学生指出教室中包含角的地方，从而更加直观地认识角，掌握分辨角度和比较大小的方法.教师应从教学目标出发，设计合作探究的活动，如可以让学生利用直尺、三角尺等工具动手画出不同的角，然后与其他同学进行对比交流，看一看画的角有什么不同，思考如何比较角的大小.然后，教师让学生利用纸条、图钉等工具制作可以活动的角，或者让学生讨论利用角能组成什么图形，如两个相同的直角三角形可以拼成一个长方形，两个等腰直角三角形可以拼成一个正方形，也可以拼成一个大的等腰直角三角形等，让学生通过讨论更加熟练地掌握三角形的角度，并且可以发散思维发现新的知识，这样学生对计算长方形和正方形的面积也有了新的认知，可以更好地巩固学过的知识.这种活动方式为学生创设出自主探索的空间，有助于增强他们学习数学知识的积极性，使其在掌握数学知识的同时更加放松和开心，并逐渐养成相互帮助、合作探究学习的良好习惯.

（三）巧用问题引导，启发学生思维

问题是数学教学中不可或缺的要素，问题可以激发学生深入探索和解决问题的欲望，问题也是构建优质课堂的关键.教师巧妙地设计与提出问题，可以启发学生的思维，促使他们主动思考，从而形成自己的逻辑，在分析和解决问题的过程中获得数学知识.对于小学生而言，巧妙的提问可以使他们产生更强的好奇心，由被动接受转变为主动探索，从而获得知识的真谛，并在课堂上形成良好的学习氛围，推动教学目标的高效达成.

例如，在教学“小数除法”一课的时候，面对枯燥的算式题，小学生往往提不起兴趣，难以产生解题计算的积极性.对此，教师可以改变传统的提问方式，而采用游戏化的提问方式.比如把小数除法的算式写在卡片上，分为简单、中等和困难三类，然后放在一个纸箱当中，并把班级中的学生分为若干小组，小组轮流抽取卡片，小组内成员轮流在黑板上答题并计分.教师要规定答题的时间，没有在规定时间内完成但是答案正确的，要将获得的分数减1分，在规定的时间内回答正确后，可根据不同的难度加1～3分，答错的直接扣1分.最后，总分最高的小组获得胜利，教师可以奖励其一朵小红花，分数最低的那个小组也要接受相应的惩罚，如每人做10道小数乘除法的算式题，做完后教给教师检查，直至完全正确.在课堂上适当使用比赛和奖惩法可以让学生对课堂更加感兴趣，有效地增强学生答题的积极性，使他们积极开动脑筋，锻炼自己的计算能力和数学思维，在紧张有趣的氛围中完成习题训练.

（四）借助信息技术，打造现代课堂

随着社会的发展和教育信息化的推进，信息技术逐渐走进教室，进入学生的眼帘，为教学提供了更多的形式与资源，为学生增添了更多的乐趣.在优质课堂的构建过程中，教师也要灵活运用信息技术，摆脱单一化的板书教学模式.一方面，信息技术可以节省教师书写、画图的时间，增加课堂的容量;另一方面，信息技术可以把数学知识以形象化、直观化的方式呈现出来，让学生更加快速和准确地理解，从而提高数学课堂的效率.所以，利用信息技术进行教学是教师必须具备的能力.优质课堂应当是现代化课堂与传统课堂相结合的模式，去两者的不足之处，而将两者的优点结合起来.

例如，在教学“圆”的时候，圆的面积公式是重点内容，也是难点内容.如果教师采用传统的语言讲解的方式进行教学，对于空间理解能力较差的学生来说理解难度较高，其难以清晰准确地掌握公式的推导过程.这时，教师可以利用信息技术辅助教学，通过动画演示的方式展现把圆形切割、拆分、拼合的过程，让学生看到圆形的半径、周长与转化后的近似长方形之间的关系，进而引导学生推导出圆的面积公式.在学习立体几何时，也可以运用信息化的教学方式将一个长方体或正方体拆开，让学生可以直观地看出长方体或正方体是如何组成的，从而更好地算出它们的表面积.

（五）课外拓展延伸，活用数学知识

在构建优质课堂的过程中，教师不能把教学活动局限在教室当中，而要积极地拓展到学生的生活中去，与学生的实际生活相联系.数学素养的发展需要一个长时间、持续性的过程，不能仅依靠课堂上的教学，还需要在生活中不断学习与实践，这样学生才能掌握数学的精髓，并认识到数学离我们不远，它就在日常生活中.因此，课堂结束并不意味着教学的结束，教师还要引导学生在课外进行拓展延伸，鼓励他们在生活实践中灵活运用所学的数学知识，以此实现知识的内化，从而巩固课堂学习的效果，让学生不仅记住、理解数学知识，更明白数学的实用性，明白数学知识与生活实际之间的联系，具备解决数学问题的能力.

例如，在教学“百分数”一课后，教师可以让学生回到家找一找家庭物品中有哪些涉及百分数，如汽水上的成分说明、衣服标签上的材料说明、零食中的添加剂说明等，还可以与父母探讨问题：如果把一万元存入某银行，五年后的利息是多少？应该怎样算利息？怎样存钱最合适？学生可在父母的帮助下了解银行的年利率，然后运用所学的知识进行计算.课外拓展活动可以锻炼学生的数学知识应用能力，也可以让他们感受到数学知识的现实价值，帮助学生进一步加强对所学知识的掌握，提高课堂的教学效果.

三、结语

综上所述，在新课改背景下，教师要转变传统的教学观念，致力于打造优质的课堂，不断创新教学设计，深入把握优质课堂的特征，充分了解学生的兴趣，通过对课前预习、探究活動、提问环节、知识讲解、知识竞赛及课外拓展等过程的优化，让学生认识到数学的有趣之处，增强学生在数学学习中的积极性，锻炼学生的数学思维和创新思维，彰显其主体地位，使课堂教学更加符合小学生的认知规律，高效达成数学教学目标，促进小学生数学综合素养的有效提升，帮助他们为未来的数学学习奠定坚实的基础.

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