小学英语课内外阅读融合策略研究

高秋菊

【摘要】在小学英语教学中，课内外阅读相辅相成，缺一不可，在提高学生英语素养中起着关键作用。文章提出了小学英语课内外阅读有效融合的策略，目的在于提高学生的阅读能力。

【关键词】小学英语;课内外阅读融合;策略

阅读在学生整个人生学习阶段起到了非常重要的作用，阅读不仅能够培养性情，更能够提高各方面的能力。英语语言学习的社会属性决定了英语教学必须采取开放多元的教学方式，让课内外阅读相结合，从而提高英语阅读教学的质量，提升学生的英语素养。教师也可以通过阅读实现教学目标多元化，这样不仅能够提升学生的阅读能力，也能够拓展学生的生活视野。

一、小学英语课内外阅读现状

（一）教师对英语课外阅读不够重视

当下，很多教师对学生课外阅读听之任之，不加指导，老师和学生之间讨论的话题只有课内的知识点，没有关于课外阅读的沟通与交流。另外，不少教师极力掌控学生课外阅读的材料，硬性规定学生只能读老师推荐的课外阅读书目，不给学生自由进行课外阅读的空间。同时，小学生自控能力较差，大多数学生虽然能够了解课外阅读对提高自身英语素养的重要性，但是缺乏自控力和教师的专业指导，无法持之以恒地进行课外阅读，也无法把课内知识迁移到课外。

（二）课内外阅读教学的误区

部分教师对课内外阅读融合教学存在一定的误解。他们认为课外阅读不需要精读，只需要泛读，重视阅读技能的培养，却忽略了对阅读过程中阅读素养的培养。

教师在选择课外阅读作为课内知识的补充时，没有很好地考虑到它们之间的融合度。其实两者之间既可以从主题意义上进行融合，依托于课内文化知识，进行深层次阅读;也可以从知识结构上进行融合，把课内的语言知识运用到课外阅读中去。这样课内积累帮助课外阅读，课外阅读也是课内知识的延续和补充。

二、小学英语课内外阅读融合的重要意义

（一）养成习惯，健全人格

高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”由此可见阅读的重要性。阅读可以陶冶一个人的性情，拓宽其知识面，帮助学生形成健全的人格，也可以帮助学生培养良好的习惯和思辨的能力。在阅读中学生能够学会观察和思考，并逐步形成自己独特的见解。因此，将小学英语课内阅读和课外阅读融合有助于学生完善自我人格。教师要指导学生以正确的方式进行课外阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。

（二）形成观点，由浅入深

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的英语知识应用到现实中去，以体会英语在现实生活中的应用价值。教师要让学生通过对阅读文本的解读，加深对阅读文本的理解与感悟，形成自己的观点，对别人表达的观点与情感给予客观的评价，从而达到由浅入深的阅读目的。课内外阅读融合对学生的发展起着重要作用，能帮助学生认识世界、拓展思维。教师应将课内外阅读融合教学落地。

三、小学英语课内外阅读融合的策略建议

（一）教学策略

课内阅读材料相对单一，无法给学生提供更多的选择和丰富的体验。教师可从课外阅读材料中找寻与课内阅读材料相匹配的文本提供给学生阅读学习，并为课内阅读做好铺垫。在选择课外阅读材料时要考虑其与课内主题意义的关联程度，教师要明确课内外阅读篇章的主题意义和教学目标，帮助学生更好地进行课内到课外的知识迁移以及创新，实现工具性和人文性的统一，促进学生由阅读能力向阅读素养进行转化。课内外阅读可以从以下三个方面去融合。

1.主题意义的融合

教师在选择课外阅读材料时，往往是在新课结束后，因此上复习课的时候可以选择一个与主题意义相匹配的绘本进行拓展阅读，这样做的目的是加深巩固学生已学知识，使已学知识得到延伸和拓展。教师需要把课内外阅读材料重新统整，并根据学生的特点进行课内外阅读单元整体化教学设计。课内外阅读主题的匹配度包括阅读话题的匹配度。阅读话题的匹配度指的是课内外阅读讨论的话题方向大体一致，并且课内外的文本存在一定的联系。提高课内外阅读主题的匹配度可以帮助学生降低学习新文本的难度，并提高学生对文本的驾驭度和自信心。学生一旦有了自信心，阅读起来会更加得心应手。

如译林版小学英语2B “Unit4 I have big eyes”一課，其主题是五官，教学目标是让学生学会用句子描述自己和他人的五官。为了帮助学生运用课外阅读的文本导入本课的话题，增加学生对文本的熟悉度，丰富学生的阅读素材，提高学生的阅读兴趣，笔者融合了与本课主题相匹配的香港朗文英语一年级上册“Chapter6 Look at me”，其重点单词同样也是五官部位，教学目标同样也是让学生学会用句子描述自己和他人的五官，另外多了身体部位的单词：toes，knees，head，shoulders。这样在知识上不仅做到了巩固加深，更扩充了单词量。笔者在课堂中和学生一起听英文歌“Head Shoulders Knees and Toes”，通过听英文歌曲的方式提高学生的学习兴趣，拉近了学生和本课的距离。

2.知识框架的融合

融合的课例是译林版小学英语5A “Unit5 What do they do？”（Funtime）和跟上兔子系列的绘本“Who’s who at school”。译林版教材的重点是职业类单词和句型“What do they do？ What does he/she do？”及其回答，绘本里的主要句型也是一般现在时的第三人称单数的用法，所以把课内外的知识框架进行融合。

笔者首先通过课前一首歌来渗透职业类词汇，上课伊始用free talk的形式让学生猜各种职业，并顺利过渡到回顾译林版教材中Mike和SuHai父母的职业，通过猜更多职业来新授Funtime关于职业的生词短语：catches the thief， repairs the machine， cooks delicious dishes。通过融合课内已学句型“What is she？”“Where is she？”“What does she do？”来引导学生理解课外绘本内容，并且也从情感上体会到每一份职业都很辛苦，都值得被尊重。最后通过观察一张清洁工的照片，过渡到用课内外融合的句型为守护我们城市的其他工作人员制作一张卡片，让学生明白其实在我们的城市，每天都有许多工作人员在为我们服务，大家只是分工不同，并无高低贵贱之分，我们要学会尊重每一份职业。

3.其他方面的融合

融合的课例是以译林版小学英语4A“Unit4 I can play basketball”中語音板块字母“f”的发音和攀登英语阅读系列之神奇的字母组合“ph”的发音来整合教学内容，它们之间有相同的发音“/f/”，这种是语音之间的课内外融合，因此可以将语音板块作为切入点开展活动。通过阅读，学生进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，培养语感，提高思维能力，提升听、说、读、写的能力。通过阅读，学生拓宽视野、增长知识面，从而增强世界意识，形成跨文化交际的意识和基本的交际能力。笔者目前使用的是译林版教材，课内阅读主要包括Story time（课文学习）和Cartoon time（趣味阅读）这两个板块。针对课内外阅读，教师可以进行主题意义和知识框架之间的融合，也可以尝试其余板块之间的融合，如上述所提到的语音板块。目前教学中的课外阅读资源有限，教师需要调整教学活动安排，给课外阅读教学腾出空间，这样才能真正让课内外阅读融合教学落到实处，为学生终身语言学习打下基础。

（二）辅助策略

1.打造共同体，创建大氛围

首先，教师要在班级中积极创建一种阅读分享的学习氛围，让学生在这种氛围中自由地阅读和分享，让学生真正体会到阅读的乐趣。其次，让阅读资料从自用转向分享。共同体的理念中“共”字很重要，旨在共享。如教师可在班级一角设置读书角，角落地上可以铺上地毯，把环境布置得舒适些，让学生可以在此舒适自由地阅读、分享和交流。再次，让阅读方法从固化转向灵活。在学习共同体理念时，教师应指导学生自主灵活地使用多样的阅读方法，完成新知识的创生。最后，教学评价要融合在阅读过程与结果中。如在课外阅读活动前期，教师可根据每位学生的不同阅读现状给每一位学生建立一份阅读档案，档案分为前期、中期、后期三大部分，在不同时期教师可以对学生的阅读情况进行记录和书面评价，也可以邀请其他学生进行互相评价。这样做的目的是让每个学生都参与到阅读活动中来，并且能够取他人之长，补自己之短。

2.寻找衔接点，拓展课堂面

英语教材连接着课内外阅读，学生的各种阅读技巧可以通过课内外阅读进行培养。但是由于年龄偏小，经验不足，导致小学生对课外阅读的选择存在随意性。英语教师应该根据小学生的特点，找寻英语教材和课外阅读的衔接点，有计划性地向学生推荐英语课外阅读书目，指导学生学会各种阅读技巧，并在课外阅读时得到有效操练。教师可基于教材内容推荐读物，如学习6A “Unit2 What a day！”后，可以向学生推荐“It is Raining”“The Weather Today”“A Stormy Night”“Snow”等绘本，让学生在课外阅读中体会多变的天气带来的不同生活变化。如学习6B “Unit6 An interesting country”后，可以向学生推荐“New Year’s Around the World”，让学生领略到各个国家的风土人情和文化。

3.指导课外阅读，打造公共平台

教师应开设阅读系列活动。因为仅靠教材文本的教学与渗透是远远不够的，教师应根据学生的不同需求，开设阅读指导课，指导学生有效开展课外阅读活动，这样能够把课内外阅读落到实处。活动主题可围绕兴趣激发、材料选择、方法指导展开，以帮助学生高效地阅读和创生。教师还应注意跟进过程性反馈，因为小学生英语水平能力低，无法自主解决遇到的问题，一旦问题越积越多，学生的阅读兴趣就会消失殆尽[1]。因此，教师应搭建公共反馈平台，有针对性地指导学生。例如，笔者利用微信平台小程序“小管家”创建班级平台，每周发布阅读打卡任务，要求学生阅读打卡，并把阅读时遇到的疑问发布到“小管家”中，笔者每周会登录“小管家”答疑解惑。除了教师的专业指导外，也鼓励学生进行问题互助，对于主动解惑的学生有小红花奖励（可兑换班级英语之星的奖状），这样做的目的在于鼓励学生多多阅读他人推荐的书目，激发学生答疑的潜能，培养学生的思维品质和良性竞争意识。除此之外，笔者还对学生进行分组，每四人一组，统一发阅读记录本，每周轮流记录课外阅读情况，并定期集中反馈。学生也可以把自己觉得优秀的英语课外阅读材料上传至班级“小管家”平台上，这样一来不仅能拉近学生与教师之间的关系，也让学生之间形成友好的交流关系，从真正意义上提高学生的阅读质量。

4.开拓展示空间，促进阅读评价

教师可展示学生作品。小学生容易从成功的体验中产生极大的兴趣，因此，教师可以组织相关活动。例如将学生的优秀作品张贴在班级英语角进行展示，并请同学给这些作品打分，定期公布这些作品的受欢迎程度，揭晓月人气榜单前十名，并给予人气奖状的奖励。这样做不仅能够给班级营造一个爱阅读的氛围，也能够提高学生的自信心，使得学生们越来越爱阅读。

给学生展示表演的平台。小学生的天性就是爱模仿和表演，因此，教师在积极给学生提供静态展示平台的同时，还应积极为学生创造动态阅读展示的平台，动静结合的展示活动可以让英语课内外阅读活动真正发生。例如，笔者在推荐学生阅读系列分级阅读的时候，要求学生通过组内合作的方式阅读完绘本，并进行英语故事演讲比赛。学生在得知比赛消息之后，情绪高涨，通过合作发挥自己最大的潜力—有为英语故事准备配音的，有自己分组进行短剧表演的。他们当时为表演忙碌的身影和精彩绝伦的表演，都让笔者记忆犹新。

学生的阅读应该是一个彼此交流经验、分享成果、知识创生的让学习真正发生的过程。课内外阅读融合能够启发学生走进文本，体验情感，感悟主题。课外阅读作为语言学习的延伸和拓展，能够帮助课内阅读更新教师的教学理念，实现能力和素养的共同提升，让学生真正做到“得法于课内，得益于课外”[2]。

【参考文献】

宫文胜.小学高年级英语课内外阅读现状的调查、分析及对策[J].小学教学研究，2012（31）：59-61.

成娜. 基于绘本课例的英语拓展性阅读教学[J].小学教学研究，2020（25）：80-83.