创设合理情境，提高学生英语关键能力

【关键词】合理情境;小学英语;关键能力

作者简介：支瑛瑛（1986.10—），女，昆山市玉山镇第三中心小学校，一级教师。

在小学英语教学体系中，教師的终极教学目标是培养学生熟练掌握英语语种中基础知识的听、说、读、写能力，并使其能够在实际生活中及时理解他人用英语表达的想法，并用英语将自身的想法准确地表达出来。因此，教师在小学英语教学中，应当创设相关教学情境，引导学生对英语进行自主理解与感受，并通过创设英语交流环节，帮助学生正确运用英语表达自身想法，有效实现学生对英语学科的学以致用，为其日后更高层次的英语学习打下良好的基础。

一、基于提升学生英语关键能力的情境创设原则

（一）教学目标的直接性原则

一方面，小学英语教师在创设相关教学情境的过程中，应当注重教学目标的直接性，让同学们在相关教学情境中，能够积极运用所学习的英语词汇进行沟通，让学生在课堂环节中能够完全参与到教学情境中，有效培养学生的英语关键能力。另一方面，教师在准备教学材料的过程中，应当注意将教学材料与学生的实际生活相联系，使学生能够在教学情境中产生一定的熟悉感，引发学生的情感共鸣。并且教师应当力求教学情境的形象生动，使其能够吸引学生的注意力，最大程度上引导学生积极参与到情境中来，提升学生的英语关键能力。

（二）信息输入的可理解性原则

英语作为小学生在小学教育体系中接触的第二语言，亦是小学生在自身本土语言水平的基础上，通过对第二语言的理解，最终达到更高一级的语言水平[1]。因此，教师在培养学生达到更高层次的语言水平的同时，应当深入了解现阶段小学生对英语的掌握水平，将教学情境的难度系数设计成稍高于小学生现阶段语言水平的情境，让学生们在进行学习活动的同时，能够通过自身的语言实践，理解与掌握英语学科中的重点与难点知识，在有效提升英语关键能力的同时提升其自身的英语学习质量。与此同时，教师在遵循可理解性原则创设教学情境的过程中，应当注意教学情境的难度系数以及学生的语言交际量。对于学生无法理解的知识点，教师亦可通过创设情境提示，帮助学生深入理解。课堂教学既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异，让每个不同层次的学生都能学有所得。因此，我们在设计活动时，应以学生为中心，设计符合学生学情的活动内容，把握难易程度，让每个层级的学生都能有所收获，获得最佳的体验感。

（三）交际过程的兴趣性原则

教师在进行情境创设的过程中，应当遵循学生的学习兴趣原则。首先，教师应当引导学生创建正确的学习动机，让其因为对学科知识有学习兴趣而进行学习，而不是单纯因为应对考试或受到家长和老师的压力而学习[2]。其次，教师应当培养学生的英语学习性格以及学习习惯。学生的学习性格以及学习习惯是可通过教师正确教导后构建或转变的，因此，教师应当创设学生乐于接受的教学情境，充分调动学生对英语学科的学习驱动力，增强其自身的学习自信心，使其性格能够向外向性格转变，有效提升自身的信息接收能力。最后，教师应当创设轻松的课堂氛围，以此缓解学生由于英语学科的难度系数较高而造成的焦虑情绪。

二、教师在英语课堂上创设情境的有效策略

（一）运用生动的图片，创设直观情境

在英语课堂上，教学活动应该是语言的载体，教学活动的设计和实施应该指向目标语言，强调用英语做事情。教师设计活动时，仅追求趣味性是不够的，还应以学生获得语言知识和形成语言技能为前提。小学阶段的学生由于年龄较小，其自身的逻辑思维还没有被完全开发出来，在对问题的思考与理解过程中，通常使用直观的形象思维来理解知识。因此，英语教师在创设课堂情境时，可以运用丰富有趣的图片，将抽象的知识直观地呈现给学生[3]。

例如，在教学译林版小学英语四年级“At the snack bar”时，教师可根据教学内容，在课前利用多媒体准备所需食物的图片，以“I’m hungry.”为主题，为学生创设直观的教学情境。在“At the snack bar”这个情境中，教师将食物的图片以pad点餐的方式发放到每个学习小组中，并设置英语交际环节，让小组内的一名人员作为服务员，三名人员作为顾客，服务员询问顾客：“Hello，Can I help you？”其他小顾客可说出本节课学过的英语单词进行回答：“I'm hungry.A hamburger，please.”在“顾客”说完后，“小服务员”在pad上面勾选食物的图片，为“顾客”完成点单工作。通过小组之间的角色互换与多次联系，教师可帮助学生有效掌握本节课程中的生词，并且提升学生在实际生活情境中的英语沟通与理解能力，同时对学生的英语关键能力水平的提升具有一定的推动作用。

（二）运用实物教学材料，创设对话情境

由于学生在日常生活中，接触到英语的概率少之又少，所以学生在日常生活实践中提升自身的英语关键能力相对比较困难[4]。教师应当在教学过程中，针对教材中所学习的英语知识，引导学生进行多次训练，运用学生在日常成长环境中比较熟悉的实物教学材料，创设对话情境，让小学生能够在高频率的表演与游戏中掌握英语关键能力。

例如，在进行译林版小学英语三年级下册“Unit3 Is this your pencil ？”的课堂教学中，教师让每个学生拿出自己的书包、钢笔、铅笔、彩笔、直尺等学习用具，并在学习小组中创设对话环节：“Is this your pencil？”“No，it isn’t.”“Is this your ruler？”“Yes，it is.”由于该课程中生词量较多，在对话游戏结束后，教师可准备一个不透明容器，将学生的学习用具放在容器中，教师随机拿出一个用具询问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s ruler.”如果学生不小心说错了，教师应当及时给予指正，如果学生准确说出了学习用具的英语单词，教师可对其进行一定程度上的延展，如提问：“What colour is it？”在课堂中运用实物创设英语对话情境，可有效帮助学生更加深刻地掌握英语学科中新的理论知识，并且让学生在交流中提升自身的英语关键能力水平。

（三）以多媒体为教学媒介，创设合理情境

针对小学生天性活泼好动的性格特点，教师可充分利用现阶段深受学生喜爱的多媒体，创设相关的动态视频或画面，激发学生在课堂上的学习驱动力，将学生对未知事物的好奇心转变为对英语知识的学习意愿，使学生能够在英语课堂中自愿参与到教师构建的教学情境中来[5]。

例如，在进行“Chinese festivals”这一课程的教学过程中，枯燥的讲解很难调动学生的学习动力。因此，教师可为学生播放我国不同的传统节日的相关视频，让学生从视频中了解在不同传统节日中，我国人民不同的风俗习惯，让学生们能够直观感受到：“Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year，and some people eat dumplings.”等。教师还可以在网上寻找一些春节中贴对联，端午节中人们包饺子、赛龙舟之类的视频，让同学们产生身临其境的感受。

利用多媒体创设情境，可在课堂上为学生的英语学习带来生机，为教师的教学模式带来活力。并且教师通过因“教”施“材”，可以有效发挥学生在课堂中的主体角色，帮助学生扎实地掌握英语知识。

（四）立足生活实际，创设真实情境

在译林版小学英语教材的编排中，很多单元都与我们的生活息息相关，因此，教师通过创设生活化教学情境，可有效地将学生自身的成长生活环境与英语教材中的理论知识进行有机融合，在活动中潜移默化地淡化学生的学习意识，有效增强其自身的课堂主体意识与生活意识。学生之间的英语对话可提升小学生的动态思维想象能力，加强学生对英语语言的信息输入能力，将英语进一步内化，有效地促进学生语言的构建。

例如，在教学译林版小学英语“A holiday album”的过程中，教师可通过与学生交流自身的旅行经验，来完成对本节课程的学习。在课程的预习环节中，教师可为学生们布置家庭作业：“请同学们放学回家后，与爸爸妈妈一起回忆你们在假期中都去过什么地方旅行。是市内的公园？还是其他城市或者国家？请同学们在家庭相册里选出三张你们最喜欢的旅行照片，在下节英语课中与大家分享。”通过学生们利用媒体技术做成的电子相册，教师可以小组为单位创设教学情境：“Where did you go this holiday？”学生们通过自身的旅行经验可回答：“I went to Beijing.”“I went to the Shanghai Museum.”等。

将教材中的知识与学生自身的生活经验进行有机融合，并且将其体现在教师创设的生活化教学情境中，可帮助学生在实践活动中有效提升其自身的英语关键能力。

（五）以情景化作业作为驱动力，优化有效情境

教育的目的不是“填鸭式”地给学生灌输知识，而是让学生利用合理的學习技能，学会自己处理和解决问题，从而提高学习英语的关键能力。因此在作业布置中，我们也要根据发展学生核心素养的原则，布置更为真实的情景作业。

在教授译林版五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”（第二课时）时，笔者布置了三道作业：1.Read the story emotionally.（必做）2.Use the sentence patterns to describe the picture.使用句型，以蓝鸟的身份完成第10页的描述。This is the    .

There is       .Together we          .Now there        tall         and         rivers.There      grass and blue       .There                                 .They are           in the jungle.（必做）3.Retell the story and share it with your friends.（选做）这是三道与绘本融合的作业。学生通过绘本情境，完成有感情地朗读，再通过提示对图片进行有针对性的描述，把“There be”句型融于情境，融于图片，在提高对目标语言的使用能力的同时，优化自我描述的学习体验，使英语学习关键能力得到拓展和延伸。

三、结束语

综上所述，教师在英语教学过程中，针对不同的英语教学内容创设合理的教学情境，能有效帮助学生提升其自身的英语关键能力。因此，教师在创设英语教学情境过程中，应当及时运用直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学，为学生创建乐于参与、乐于接受的英语课堂，并根据小学教学体系中不同学段的学生，创设符合学生年龄与个性特点的教学情境，从而有效提升学生综合运用语言的能力。

【参考文献】

刘小冰.创设合理的教学情境提升学生的英语交际能力[J].教育界，2014（05）：86.

张娟.例谈如何创设情境落实英语课堂的核心素养[J].英语画刊（高级版），2019（21）：87.

田莉.小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2020（12）：75+78.

陈文俊.创设生活情境提高学生英语听说能力[J].中学教学参考，2019（16）：26-27.

王茂林.创设情境，培养学生的英语语用能力[J].校园英语，2020（02）：179.