初中语文课堂教学管理的多元化方法探究

任海德

在多年的应试教育下，强化专项训练试题、试比天高的复习提纲、年复一年的枯燥黑板，无不在打击者学生对语文的热情，直至消磨殆尽。现在很少学生能在高中选择科目时热情满满、心甘情愿地选择语文，只不过碍于语文是必修罢了。从小学开始到初中深化，教师应抱有开创富有情感与互动的课堂理想。

一、借助观察教学方法提升学生的语文知识学习能力

语文不仅仅是认识文字、学学古文释义的字面学科，它是中国人在几千年情感堆积沉淀出来的学科，不能将教学仅局限于学习考试一个小小圈子里。它必要让学生明白，在生活上取得巨大成功，被鲜花与掌声簇拥的时候仍然要保持谦卑，不惧孤独勇于攀登至境；要做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独都要坚持对生活的热爱，追求自己所爱所想，永怀一颗赤子之心。

比如，《背影》一课中较为有趣的一节，至今在人们生活中还有可能被提到。网络与生活中的大量实例给了教师良好的引入话题，从与学生对话开始，询问他们是否知道父亲的背影，告诉他们如果学好这节课，以后与人拌嘴都可以引用，还显得极其有文化。通过一个小小的谜题，引导学生一步步跟随教师的节奏，让他们自己理清故事情节，待学生大致掌握后，再给学生机会上台表演。安排好自己的节奏，才能带动学生，感受课堂的每一分钟。又如，我在讲述《猫》一课中，针对课本提到的三只猫做个列表分析，让学生认真阅读完之后回答提问，逐个分析每只猫刚到家时的情况、在家中的经历、家人的态度、猫的性情以及结局，细细解读主人公对每只猫的心理变化，让学生感受到主人公对猫的好奇、养猫的愉悦、对猫的真挚热爱、对每只猫死亡时内心的深深悲痛，这些是言语所不能表达的。孩子都是喜爱动物的，尤其是毛茸茸的小猫，让学生主动站起来表达他们所能体会到的情绪，如果自己也遇到和主人公一样的情况也会这样伤心吗？会从此不再养猫吗？从一问一答中引发共情，深化孩子的共情能力。

二、培养自主学习习惯，奠定个性化学习基础

高效课堂建立在现代教育信息化技术之上，建立高效课堂旨在促进学生人格品格完善，培养与提高其综合素质，实现个性化发展。初中语文教学运用高效课堂模式，把握学生个性化学习成果，利用现代信息技术提高语文教学质量。分析高效课堂的基本特征，教师要熟练掌握这些特征进行教学，实现提高教学质量与推进学生个性化学习的目的。

例如，自主学习能力形成的前提就是自主思考。教师教学过程中要培养学生发散性思维，形成自己的见解与想法。尤其是初中生，他们知识储备不足，会直接限制其思维。教学过程中教师要及时肯定学生的想法，在轻松环境下提高初中生独立思考的能力。同时，教师要做好指导工作，教学过程中尊重学生的主体地位。教师还要做好引导工作，发挥自身促进者的作用，引导初中生更加深刻与全面地理解知识点，实现主动学习的目的。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”培养学生自主思考能力，继而养成自主学习习惯，使其主动探索外界事物，实现自主学习。初中生学习如果可以得到认可，就会产生一定的成就感，顺利达成自我实现。教师教学过程中要充满爱意，评价初中生课堂发言时，引导学生归纳客观因素。此外，家长也要培养学生开朗性格与乐观生活态度，培养学生自尊与自信，提高初中生自主学习质量。

三、转变教学理念，营造个性学习氛围

高效课堂，即融合现代信息技术与教师教学内容，充分发挥师生共同学习的主动性，转变传统教学模式。高效课堂教学模式下，初中语文教学要努力塑造个性化主动学习环境，围绕初中生个性特点开展语文教学，全面发挥语文高效课堂的作用。

例如，在《紫藤萝瀑布》这一文章学习时，教师可以围绕高效课堂设置教学内容，实现教学效果最优化。文中有“瀑布”“迸溅”“仙露琼浆”等词汇，教师可以通过多媒体形象展示相关字词的含义，加深学生对字词感官认识。后期解读文章时，教师演示文章描述的画面，随后创设相应环境，让学生可以感同身受。后文中作者对比不同时段的紫藤萝景观，教师可以找出相应的图片进行直观对标，这样可以帮助学生深层次理解作者为什么可以从紫藤萝中感受到鼓舞。高效课堂环境下学生可以深层次理解文章内容，提高学生主动学习与探究，实现个性化学习的目的。

四、个性化的阅读，发挥高效课堂作用

教师所有教学策略的开展，都是为了帮助学生提升个人阅读能力，推进个性化阅读。一篇完整的文章由很多烦琐的文字和抽象符号组成。学生在阅读过程中，首先需要对这些文字和符号的内容进行理解和感知，如此才能加深阅读体验。在这不断深入的过程中，学生会不由自主投入情感，然后结合自身经历体会到这些文字和字符所要表达的客观事物以及内在情感，从而实现阅读的最终目的。由此可见，所谓阅读，实际上是学生对文章内容进行个性化解读的一个过程。语文教师可以发挥多媒体技术的作用，播放相关视频、音频等内容。

在此过程中，学生根据自己的个人经历、知识结构、情感体验等制定“阅读期望”，最终通过实际阅读，对文章所表达的内容形成自己的认知体验，与作者产生共鸣，或者针对文章内容进行个人反思，出现怀疑、否定等情绪，这完全凭学生个人经历而定。所以，个性化阅读最关键的一点就是要引导学生对文章内容进行独立思考，产生独属于自己的情感感悟。而感悟正是学生自主研读、学习文章的基础。但是，在现实生活中，由于每个学生生活经历、知识储备、认知水平、学习能力以及阅读方法的区别，再加上每个人的关注点和侧重点不同，形成了各自不同的阅读体验。

五、转变课堂教学主体观念，调动课堂中的教学互动

在任何阶段的语文课堂中，学生都需要了解课堂。随着时代发展，现在的学生越来越有个性，更有自己的独特想法。目前，初中学生不喜欢语文课堂的主要一个原因是部分语文老师对学生进行“填鸭式”教学。语文老师需要改变传统教学主体的观念，从教师为主体转变到学生成为教学主体层面上，带动学生参与课堂教学，推动学生语文学习的积极性，让学生以课堂的主人翁的身份参与学习，从而活跃课堂氛围，提高课程的教学效果。

充分调动课堂是为了更好地进行课堂交流，从而使得课堂气氛得到改善，在最短的时间内复习和理解课堂上学生掌握所学的知识，带动学生快速地理解课堂知识点，促进教学质量的提高。初中学生身份的转变，不能再以小学教学的模式开展，更多应该结合初中学生个性发展的特点，充分发挥小组合作学习的作用，活跃课堂气氛。小组合作学习能使每个学生的积极性得到调动，发掘学生的特性，开放式地完成课堂教学的目标，达到语文课堂最大教学效果。语文老师可根据学生的体会有針对性地引导学生学习和领悟知识点，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导学生敢于创新、积极尝试，从而发挥学生的主体作用。

综上所述，高效课堂教学对学生个性化学习效果及教学效率都有显著提升效果。初中语文教师需要选择合适的着手点，讨论个性化学习效果，引导学生开展自主学习，通过这种方式发挥高效课堂的优势，实现大幅度提升语文课堂教学质量的目的。