随文练笔,练出习作中的精彩

2021-01-20 23:20陈伟
格言 2021年11期
关键词:随文习作评价

陈伟

随文练笔是阅读教学的基本语言表达方式,也是读写结合的一种。学生对课文的理解与看法经过随文练笔的语言可以良好表达。在实施教学的过程中可以刺激学生的习作兴趣,降低学生对习作的抵触心理,便于学生进行良好的语言表达。本文开展小学语随文练笔的研究对小学语文读写结合有着重要作用,能快速挖掘练笔的形式与内容,进而丰富小学生的语言材料,这对小学语文教学非常关键。

一、小学语文随文练笔教学现状

教师在开展随文练笔的过程中,一定要结合练笔的文本特点,积极对仿写的文章进行练笔。这是因为仿写的难度比较简单,学生有较强的适应能力,以这样的练笔方式帮助学生自主写作,能有效提高练笔写作的教学效果,而且随文练笔的方式也是多样的。

针对“教师会指导练笔的具体写法吗”的问题,大部分学生认为教师结合学生的练笔形式进行了详细的写法指导。一部分学生还认为教师每次都会根据阅读课文设置的不同写作特点来开展随文练笔,不过也有部分学生教师有时会,个别的学生表示教师并不会根据不同阅读课文的写作特点开展随文练笔。这就反映了大部分语文教师基本是可以做到设计随文练笔要根据阅读课文的写作特点设计。关于“教师在记性随文练笔时会对你的作品进行评价吗?”认为教师会在课堂上进行评价的有25%,认为教师会在课后进行评价的学生有58%,还有的学生认为教师会在下节课在进行评价的有14%,认为教师基本不做评价的学生为3%。从这就可以看出教师评价学生不积极,大部分教师基本都是在课后对学生进行评价的,这就失去了当下评价的时效性,导致最后的评价作用较低。

二、小学语文随文练笔存在的问题

1.实施目的的模糊性

大部分的语文教师在设计随文练笔的时候没有清晰认知,这可能是由于教师根本不清楚语文教材,缺乏进行深入的探讨,与学生的实际生活距离较远,无法使学生进行深入的思考,难以引发其情感的共鸣。目前小学语文实施随文练笔的形式比较单一,缺乏联系实际的课文进行分析,长久下去就会引发学生抵触的心理,这就说明了教师对随文练笔的随意性与刻意性。開展随文练笔的根源就是通过一定的教学方式保证学生在学习语文学科时培养其人文性的发展,突出以人文本的特点,保证学生的全面发展,这不仅仅是随文练笔的目的更是教学的需求。

2.教学指导的低效性

目前小学语文随文练笔的课堂指导不足,多数的反馈是学生没有教师的指导不清楚怎样写作,在实际阅读中缺乏联系实际生活,可以看出教师给予的指导不恰当,这也是影响学生练笔艰难的根本,说明了教师对练笔的设计考虑不全面。部分教师在教学中不清楚学生学习文章的程度,缺乏结合学生的实际生活;还有教师在进行练笔前较少给学生普及习作教学的重点,学生不清楚具体的练笔规则,无法顺利进行练习。小学生的接受能力有限,学生在进行反复练习时教师缺乏相关的指导与评价,不给学生进行示范演示,这样的习作对小学生来讲困难很大。有的教师在设计练笔的内容时选择单元主题,在阅读教学中教师给学生分析了文章的表达方式,便于学生学会良好的运用,只不过在实际练笔时不进行案例结合,仅有指导也无法帮助学生顺利练笔。由于语文教师对学生练笔的引导不当,忽视了练笔前后的指导和后续的指导,而且教师在完成练笔之后很少会对学生练笔进行评价,学生在练笔期间无法得到有效的指导,就会导致学生对练笔有一定的认知误差,降低对练笔的重视。

3.教学评价缺乏有效性

部分语文教师在课堂上都很少会进行评价。由于教师不重视课堂评价,安排的上课时间不合理,无法顺利对随文练笔的课堂进行评价,学生也就无法顺利受到学习反馈,及时让学生了解自己优势,满足学生的学习需求。部分语文教师把随练笔的评价放置到课外,这样的教学评价缺乏了时效性,学生在课堂上有不明白的内容只有在课下教师才给予解答,这样下去会影响学生学习的积极性与学习热情,对培养学生的写作能力很不利。目前的小学语文随文练笔的教学中缺乏设计明确的评价标准,教师的评价缺乏针对性、实质性,整体的评价还处于表面。有的教师在进行评价时经常关注句子不通顺、结构不合理等问题,这基本已经成为了一种作文评价方式。

三、优化小学语文随文练笔的教学策略

1.明确练笔目的

随文练笔是语文阅读课堂中进行习作教学的一种方式。教师在开展随文练笔的前提就是要围绕语文的课程标准,明确语文的教学目标。语文教师需要深入解读文本内容,了解作者的人生经历,清楚作者的写作意图。例如:在讲述到“落花生”的内容时,教师要着重讲述许地山一家人收获花生的过程,进而阐述花生的重要性,突出花生代表的无私奉献精神,指明只有做有用的人,才能发挥出自己的无限潜力,代表了作者不追求名利的态度;教师还要明确文章的表达顺序,清楚文章的结构,了解语言文字想要表达的效果。

2.加强练笔教学指导

语文教师先让学生对文本有一个简单的了解,然后才清楚作者想要表达的情感,进而敢于发挥自己的想法与创新。一般选择故事或童话类的更适合小学生练笔,因为这两者的课文更符合小学生的心理与年龄,能有效激发学生阅读的积极性与动力,进而收获良好的教学成果。想要加深小学生阅读课文的内容还是有很大难度的,教师在这个时候需要设置一些逻辑阅读方式进行练笔,不仅对可以加深学生对阅读文章的理解,还能帮助学生开发逻辑思维。例如,“落花生”文章中提到了“生活中很多都是平凡的人,就好像花生,在默默奉献自己”,这就是文章的教学重点,教师要引导学生理解这句话的内涵与意义,帮助学生联系实际生活看自己的人生中是否有这样的人,进而进行详细阐述。

3.重视练笔评价

教师对课堂上开展的随文练笔进行评价一定要保证其综合性。例如“十六年前的回忆”文章中使用了很多的写作手法,可以帮助读者厘清楚事情的经过。教师设计的课堂练笔就可以以这个手法进行。教师给学生作品进行评价要考虑添加鼓励性的评价,及时观察不同学生的优势,使用激励性的语言来认可学生,帮助学生在练习的时候提高自信与成就感,进而提高对随文练笔的写作兴趣。

结 语

小学语文课堂目前研究的热点问题是随文练笔教学,这就吸引了很多的专家参与其中。想要有效提高随文练笔的教学,就要保证小学语文随文练笔顺利开展。在研究练笔的过程中出现了很多的不足与疑问,需要相关的研究者与教育专家结合实践教学情况进行深入研究与探索。

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