浅谈课文教学中写作指导的有效渗透

沈义群

培养学生写作是一个循序渐进的过程。认真研读《小学语文教学大纲》就会发现，从一年级到六年级教材编配的基本结构对学生的写作要求是分年龄段、分阶段性的，而且跟每单元的教学要求是紧密相连的。也就是说，我们在进行作文教学时要把握一个“度”，对不同年级学生的写作要求也要不同，相应制定的教学目标也会有所区别。那么，有没有适合的范本来提醒我们时时把握好这个“度”呢？有，那就是课本。因为课本是根据学生的年龄特点以及心理特点，由浅入深进行编排的，是适合学生阅读和理解的最佳范本。

个人认为在作文教学中，我们要“以书为本”，充分利用学生们所熟悉的课本资源，让学生有的放矢，掌握相应的写作手法，再来联系生活实际，这样学生学习写作才会有最直观的参照范本，才能得到事半功倍的效果。以下是我个人在平时教学中积累的几点愚见。

一、品读课本，以课文为范本指导写作

“读书百遍，其义自现”——这句话成为我教学生写作时的口头禅。这句话的重点在于阅读。阅读是写作的基础，只要能读懂别人的优秀作品，并把优秀作品里的“精华”拿来己用，那自己写作时也会得心应手。当然，这里的“读懂”不能流于表面，而是要求学生理解所读文本的中心，了解文章的结构、文章内容以及文章的写作手法、修辞手法，还要理解作者在写作时所要表达的情感等等。这就要求学生去精读、细读，我想很多学生特别是中低年级的学生是做不到的，要在教师的讲解、引导下完成“精读”，并逐渐培养自己阅读的能力，从而提高对文章的鉴赏能力和写作能力。

所以，让学生多读课外的“作文选”，多练笔，往往只能起到事倍功半的效果。而我提倡的做法是，让学生回顾教学过的课文，特别是本单元的课文。因为，每一单元的语文课文的编排是非常讲究的，都是会围绕某一主题来编排，所以单元后面的习作也是跟这个单元主题息息相关。因此，本单元的课文就是学生写作最好的范本！而且每一篇文章都是老师和学生们在课堂上一起“精读”过的，在老师的引导中，学生们已经比较熟悉这些课文的中心思想、文章结构、写作方法，以及作者所表达的情感，也从中吸取了本单元课文的“精华”，有课文的参照，学生写起作文就不会感觉无从下手。如此这般，不仅能培养学生的写作能力，也能复习本单元所学的内容，一举两得。

例如，四年级（人教版四年级语文上册）语文园地七的习作教学。本单元的习作要求是练习写信，学生们初次学习书信的写作，对书信的格式、内容安排都不熟悉。于是，我让学生们回顾本单元的第28课《尺有所短，寸有所长》里的两篇书信，适时引导：“同学们还记得吗？我们学习《张国强同学给柯岩的信》的时候，写书信要注意哪些格式要求？”

生1：“称呼，把对收信人的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。”

生2：“正文内容，写信人要说的话，都写在这部分，开头要空两格，通常先写问候的话，如‘您好！’”

生3：“结尾应写上致敬或祝福的话，如‘此致，敬礼’”

生4：“署名，结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。”

生5：“日期可以写在署名的后面，要另起一行写。”

通过以上的引导对话，我让学生复习了一遍书信写作时的格式要点，让学生有课文这个范本可以参照，确保格式准确。然后，我还是以这篇课文为素材，来教学生在写书信时要明确中心。

师：“同学们，你们记得《柯岩的回信》中，柯岩老师要告诫国强同学什么道理？”

生：“尺有所短，寸有所长”

师：“那柯岩老师的这封信，哪些地方详写，哪些地方略写……”

就这样，我通过对课文的回顾，让学生知道写信不是聊家常，而是要有一个明确的中心。把自己想和对方交流的事情说清楚，合理安排哪些该详细点，哪些该简略。学生们对这次写作信心倍增，过后我批改的结果也证明效果很好。

二、挖掘课本资源，渗透写作教学

一篇优美的文章不僅要格式准确、结构严谨，而且要内容具体、语言生动。然而要做到这些就需要学生能掌握各种写作方法、修辞手法，以及要积累足够的好词、好句，最终灵活运用。当学生能掌握文章写作的基本要求时，我们往往会进一步指导学生把内容写得更生动些。但很多学生一听到“生动”这个词就开始犯难了。这时候我会教学生们挖掘课本资源，真正体会到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。这句话的重点在“破”字，只要让学生充分理解这个字，自然妙用无穷。所谓“破万卷”其实就是让学生细读书中的所有内容，真正读懂、读透，能灵活运用书中的所有精华。

大家都知道，我们语文课本编排的基本结构，一般每册分为8组，每组又包括导语、课例、语文园地三部分，而每单元的习作就在语文园地里。其实每单元的习作是根本组内容息息相关的，这些关联不仅体现在课例上。比如“口语交际”“日积月累”这些内容，对学生写作是有很大帮助的。我们在教学时只要因势利导，结合课文指导学生对这些内容加以理解并运用，不仅可以让学生的作文生动起来，还能加深学生对这部分内容的印象。

例如，四年级（人教版四年级语文上册）语文园地四的习作教学。习作要求学生写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。同样，我先让学生们以第15课《猫》为参照，了解结构，确立中心，但这时先不让他们写，而是让他们讨论，也就是本单元“口语交际”的部分，让学生们以小组的形式展开讨论，并让各组学生选一个代表上来发言，交流成果：

生1：“我喜欢的动物是小狗，我家有一只可爱的‘吉娃娃’，它的身材跟其他狗狗比起来，简直就是个‘小不点’。它全身雪白的毛发很短而且很密，眼睛圆溜溜的，三角形的耳朵，可爱极了……”

生2：“我喜欢的动物是小鸭子，爷爷养了一群小鸭子，刚出生的小鸭子羽毛是嫩黄色的，摸起来很舒服……”

就这样，学生们通过这次口语交际的训练，积极交流并记录很多有用素材，为本次的作文奠定了踏实的基础，增强了这次写作的信心。

三、与课文作者“沟通”，激发学生写作灵感

很多学生平时学习很认真，每篇课文也都能熟读，词语积累也比较丰富，但他们一遇到写作就是无所适从。这是因为他们脱离了生活，在生活中没有一颗细致的心，不懂得发现生活中的各种美。如果他们懂得跟作者“沟通”，了解作者是如何细致观察生活的，学会观察生活的能力并懂得表达，那写作不就是水到渠成的事情了吗？因此，在课文教学中，我常常会扮演“作者”的身份和学生交流，告诉学生们，“我”在写这篇文章时想些什么，“我”是怎样观察事物的，“我”动笔之前是如何构思的……这样一来，我直接拉近了学生和作者的距离，好像是作者和学生一起完成了这篇课文，让学生受益良多。

例如，四年级（人教版四年级语文上册）语文园地三的习作教学。这单元的习作是《观察日记》，要求学生观察一种植物或者动物，把观察所得写出来。于是，我在本单元的课文教学时就扮演了“作者”的角色，和学生充分交流，让学生明白“我”的写作思路以及各种写作方法……

就拿本单元的课文《爬山虎的脚》来说吧，熟读课文之后，我和学生的交流片段如下。

师：你知道“我”在写这篇文章时，打算写哪些内容吗？

生1：写爬山虎的叶子。

生2：爬山虎的脚的样子。

生3：写爬山虎是怎么爬的。

师：你猜“我”在写爬山虎叶子的时候，是从哪些方面来写它的？

生：从叶子的颜色，叶子铺在墙上时的特点。

师：同学们真聪明，看来你们也能像我这样去观察生活中的一种植物的叶子，然后试着写一写！

这样的“沟通”让学生们有一种亲切感，能激发学生学习的兴趣，更加深刻地了解课文内容，并学会作者的写作意图和写作方法。

总而言之，我认为以课文为范本，充分挖掘课本资源对指导学生写作是很有用的。我们应该把写作指导和课本资源紧密结合，做到“以书为本”，再联系生活实际，让学生能把所学内容融会贯通，这样就能得到事半功倍的效果。