核心素养下小学语文阅读教学研究

郭平

摘要：为进一步提高小学语文阅读教学质量，贯彻核心素养，本文主要针对核心素养视角下小学语文阅读教学的价值分析；基于核心素养视角的小学语文阅读教学策略分析两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。

关键词：核心素养；小學语文；阅读教学

从目前核心素养视角来看小学语文阅读教学实际情况，具有诸多意义，包括有利于培养学生的语文阅读语感、有利于丰富学生的语文知识储备量、有利于提高学生的语文阅读审美能力等。教师要进一步落实好核心素养下小学语文阅读教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨核心素养下小学语文阅读教学研究。

一、核心素养视角下小学语文阅读教学的价值分析

（一）有利于培养学生的语文阅读语感

阅读教学中，教师要引导学生了解文本中句与句、段与段以及整篇文章的布局谋篇的严谨逻辑性。让学生认识到这种逻辑性对于语言表达的重要作用，让学生了解语言的逻辑性也是一种美的呈现。多阅读、多分析，这是促进学生热爱语言文字，增强审美体验的重要途径。在教师引导下，学生可以整体感知课文，通过了解文章的谋篇布局，进而了解作者的写作思路及文章主旨。通过分析文章中的用词、句式、修辞及段落关系，可以有效培养学生语感。让学生感受蕴含在字里行间中的作者情感，潜移默化地受到感染与教育。

（二）有利于丰富学生的语文知识储备量

语文教师要根据学生兴趣精选阅读内容，使学生的阅读更有针对性。核心素养指向下的小学语文阅读不仅要重视提高学生的阅读技能，还要注重学生情感态度以及价值观的培养，以实现语文人文性与工具性的统一。如教师通过引导学生阅读古诗、散文、小说等不同体裁的文学作品，可以学习文本的生词、深刻体会优美语句与段落。如，学习《听听，秋的声音》一文，让学生可以感受“唰唰”等有关与秋有关的声音，了解有关与秋相关的黄叶、蟋蟀、田野等事物。通过“大树抖一抖手臂”等语句的拟人化与比喻等修辞方法，可以调动学生生活经验，产生共鸣。学生通过阅读可以深刻感受到作者的文本特色，学习到优美的词句和修辞方法，为提高学生的文学修养，实现核心素养的提高打下坚实基础。

（三）有利于提高学生的语文阅读审美能力

在小学语文教学的过程中，阅读是至关重要的组成部分，学生的一切语文知识学习，都需要通过阅读来完成。同时，通过对阅读内容的理解，也能够进一步丰富学生的视野，提高学生的审美能力。从我国目前的实际情况来看，伴随着互联网技术和计算机技术的发展，信息的传播越来越快，也给予了很多负面信息传递的平台。小学生本身的年龄较小，往往缺乏正确的判断能力，因此变极容易受到这些负面信息的影响，从而产生错误的价值观，这也就需要通过语文的阅读教学来进行引导，并树立学生正确的价值体系。

二、基于核心素养视角的小学语文阅读教学策略分析

（一）导入信息技术手段，丰富学生的阅读学习体验

针对以上问题，在小学语文阅读教学的过程中，教师首先可以对信息技术手段进行调用。相对于传统的教学方式，信息技术教学手段往往具备更为丰富的内容和更具趣味性的形式，能够给予学生更直观的学习体验，切实提高学生的语文阅读学习积极性。例如，在教学《火烧云》一文时，针对文章中对火烧云的描写，教师便可以通过多媒体视频让学生实际观察火烧云，从而感受火烧云的美，在感受中体会文章中文字表述的意义。此外，针对小学语文阅读教学中的信息技术手段，教师还可以制作与之对应的微课视频，通过微课教学方法对小学语文阅读的关键性知识进行整理，并归类为基础阅读知识、重点阅读知识和难度阅读知识，使不同的学生能够结合自身的实际水平进行选择性的观看和学习，以此来提高阅读教学的针对性和有效性。

（二）课内外阅读教学相结合，拓展学生的语文阅读视野

在小学语文阅读教学的过程中，教师不仅仅需要对课内的阅读进行把控，也需要对课外的阅读进行把控。学生通过课外的阅读积累，能够进一步丰富自身的阅读视野，达到更为理想的阅读学习效果。期间，教师一方面是可以结合课内阅读的素材来进行延伸。例如在学习《火烧云》后，教师便可以组织学生阅读《呼兰河传》，对《呼兰河传》中的一些段落进行提炼，使学生能够在整体的视角下重新分析文章，深化自身的理解。而另一方面就是可以结合小学生的实际需求，对一些适合小学生阅读的课外读物进行整理，包括教育类的读科普类的读物等，从而促进学生综合成绩的提高。

（三）优化语文阅读教学中的问题设置，构建生活化的语文问题情境

在小学语文阅读教学的过程中，问题的设置也是至关重要的，一个好的问题可以成为教学的线索和桥梁，帮助明确学生在阅读学习中的方向和思路，提高阅读学习的效率和质量。那么在问题设置的过程中，教师便需要避免以往的问题设置观念，要强化问题的开放性和探索性，以问题为导向，促进学生的想象力发展和创造力发展。同时，在问题设置后，教师也可以对学生进行分组，开展小组合作探究的教学模式，并在组内对学生进行分工，从而促进班级整体的进步和成长。此外，借助于问题设置和小组合作分工的学习模式，也能够促进学生之间的交流和互动，实现学习资源的共享，达到更为理想的教学效果，同时培养学生的集体意识与合作意识，促进学生的综合素质提升，切实落实新课程改革对素质教育的要求，对焦小学生的实际学习需求与成长需求。

结 语

综上所述，在基于核心素养视角的小学语文阅读教学中，可通过导入信息技术手段、丰富学生的阅读学习体验、课内外阅读教学相结合、拓展学生的语文阅读视野以及优化语文阅读教学中的问题设置、构建生活化的语文问题情境等一系列措施来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前核心素养视角的小学语文阅读教学实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高阅读教学的效率和质量。

参考文献：

[1]张忠.核心素养理念下小学语文阅读教学研究[J].孩子天地，2020（9）：47-47，49.

[2]董玉芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学研究[J].山海经：教育前沿，2017（010）：165-166.

[3]王燕萍.核心素养背景下小学语文阅读教学探究[J].新作文：教研，2020（5）：94-94.