郭平
摘要:为进一步提高小学语文阅读教学质量,贯彻核心素养,本文主要针对核心素养视角下小学语文阅读教学的价值分析;基于核心素养视角的小学语文阅读教学策略分析两点内容,从多个角度出发,提出具体的可行性方法,为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词:核心素养;小學语文;阅读教学
从目前核心素养视角来看小学语文阅读教学实际情况,具有诸多意义,包括有利于培养学生的语文阅读语感、有利于丰富学生的语文知识储备量、有利于提高学生的语文阅读审美能力等。教师要进一步落实好核心素养下小学语文阅读教学的具体要求,结合问题成因,制定更为有效的优化措施,从而不断提高教学的效率和质量。因此,本文针对问题,探讨核心素养下小学语文阅读教学研究。
一、核心素养视角下小学语文阅读教学的价值分析
(一)有利于培养学生的语文阅读语感
阅读教学中,教师要引导学生了解文本中句与句、段与段以及整篇文章的布局谋篇的严谨逻辑性。让学生认识到这种逻辑性对于语言表达的重要作用,让学生了解语言的逻辑性也是一种美的呈现。多阅读、多分析,这是促进学生热爱语言文字,增强审美体验的重要途径。在教师引导下,学生可以整体感知课文,通过了解文章的谋篇布局,进而了解作者的写作思路及文章主旨。通过分析文章中的用词、句式、修辞及段落关系,可以有效培养学生语感。让学生感受蕴含在字里行间中的作者情感,潜移默化地受到感染与教育。
(二)有利于丰富学生的语文知识储备量
语文教师要根据学生兴趣精选阅读内容,使学生的阅读更有针对性。核心素养指向下的小学语文阅读不仅要重视提高学生的阅读技能,还要注重学生情感态度以及价值观的培养,以实现语文人文性与工具性的统一。如教师通过引导学生阅读古诗、散文、小说等不同体裁的文学作品,可以学习文本的生词、深刻体会优美语句与段落。如,学习《听听,秋的声音》一文,让学生可以感受“唰唰”等有关与秋有关的声音,了解有关与秋相关的黄叶、蟋蟀、田野等事物。通过“大树抖一抖手臂”等语句的拟人化与比喻等修辞方法,可以调动学生生活经验,产生共鸣。学生通过阅读可以深刻感受到作者的文本特色,学习到优美的词句和修辞方法,为提高学生的文学修养,实现核心素养的提高打下坚实基础。
(三)有利于提高学生的语文阅读审美能力
在小学语文教学的过程中,阅读是至关重要的组成部分,学生的一切语文知识学习,都需要通过阅读来完成。同时,通过对阅读内容的理解,也能够进一步丰富学生的视野,提高学生的审美能力。从我国目前的实际情况来看,伴随着互联网技术和计算机技术的发展,信息的传播越来越快,也给予了很多负面信息传递的平台。小学生本身的年龄较小,往往缺乏正确的判断能力,因此变极容易受到这些负面信息的影响,从而产生错误的价值观,这也就需要通过语文的阅读教学来进行引导,并树立学生正确的价值体系。
二、基于核心素养视角的小学语文阅读教学策略分析
(一)导入信息技术手段,丰富学生的阅读学习体验
针对以上问题,在小学语文阅读教学的过程中,教师首先可以对信息技术手段进行调用。相对于传统的教学方式,信息技术教学手段往往具备更为丰富的内容和更具趣味性的形式,能够给予学生更直观的学习体验,切实提高学生的语文阅读学习积极性。例如,在教学《火烧云》一文时,针对文章中对火烧云的描写,教师便可以通过多媒体视频让学生实际观察火烧云,从而感受火烧云的美,在感受中体会文章中文字表述的意义。此外,针对小学语文阅读教学中的信息技术手段,教师还可以制作与之对应的微课视频,通过微课教学方法对小学语文阅读的关键性知识进行整理,并归类为基础阅读知识、重点阅读知识和难度阅读知识,使不同的学生能够结合自身的实际水平进行选择性的观看和学习,以此来提高阅读教学的针对性和有效性。
(二)课内外阅读教学相结合,拓展学生的语文阅读视野
在小学语文阅读教学的过程中,教师不仅仅需要对课内的阅读进行把控,也需要对课外的阅读进行把控。学生通过课外的阅读积累,能够进一步丰富自身的阅读视野,达到更为理想的阅读学习效果。期间,教师一方面是可以结合课内阅读的素材来进行延伸。例如在学习《火烧云》后,教师便可以组织学生阅读《呼兰河传》,对《呼兰河传》中的一些段落进行提炼,使学生能够在整体的视角下重新分析文章,深化自身的理解。而另一方面就是可以结合小学生的实际需求,对一些适合小学生阅读的课外读物进行整理,包括教育类的读科普类的读物等,从而促进学生综合成绩的提高。
(三)优化语文阅读教学中的问题设置,构建生活化的语文问题情境
在小学语文阅读教学的过程中,问题的设置也是至关重要的,一个好的问题可以成为教学的线索和桥梁,帮助明确学生在阅读学习中的方向和思路,提高阅读学习的效率和质量。那么在问题设置的过程中,教师便需要避免以往的问题设置观念,要强化问题的开放性和探索性,以问题为导向,促进学生的想象力发展和创造力发展。同时,在问题设置后,教师也可以对学生进行分组,开展小组合作探究的教学模式,并在组内对学生进行分工,从而促进班级整体的进步和成长。此外,借助于问题设置和小组合作分工的学习模式,也能够促进学生之间的交流和互动,实现学习资源的共享,达到更为理想的教学效果,同时培养学生的集体意识与合作意识,促进学生的综合素质提升,切实落实新课程改革对素质教育的要求,对焦小学生的实际学习需求与成长需求。
结 语
综上所述,在基于核心素养视角的小学语文阅读教学中,可通过导入信息技术手段、丰富学生的阅读学习体验、课内外阅读教学相结合、拓展学生的语文阅读视野以及优化语文阅读教学中的问题设置、构建生活化的语文问题情境等一系列措施来达到目的。意在从多个角度出发,针对目前核心素养视角的小学语文阅读教学实际情况,分析问题成因,找寻解决方法,制定更为科学、合理的方案策略,从而不断提高阅读教学的效率和质量。
参考文献:
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