浅析高中化学课堂“问题—导出—强化”型概念教学模式

摘 要：高中阶段的化学概念覆盖面广，知识点多。目前，一些学生对化学概念停留在理解层面，缺乏对概念的构建能力。在新课程改革背景下，教师的教学模式、学生的学习方式发生了很大的变化，但一些教师仍采取传统的教学模式，导致学生思维固化，只会死记硬背，缺乏对概念的深入思考。因此，教师应优化高中化学概念教学模式，使学生实现深度学习。概念教学策略不是固化的，要求教师遵循基本的教学规律。在概念教学中，教师应注重引导学生思考，提高学生的自学能力。文章结合教学案例，对高中化学课堂“问题—导出—强化”型概念教学模式进行了阐述。

关键词：高中化学;概念教学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）35-0019-02

引  言

化学基本概念是高中化学学习的重难点。许多学生对概念认识不深，缺乏构建概念的能力，阻碍了自身核心素养的发展。因此，采取有效的高中化学概念教学策略就显得非常有必要了。据此，笔者提出了“问题—导出—强化”型概念教学模式，即由教师提出问题，让学生进行感性体验，在科学引导下导出概念，从而牢固掌握概念知识。通过自主学习，学生能够深入理解概念，为后续学习打下坚实的基础。

一、概念教学的重要性

人教版高中化学教材以《普通高中化学课程标准（2017年版）》为依据，强调核心知识向思维和素养的转化。在高中化学学习过程中，学生的思维形式已由具体向抽象转变，不再停留在记忆并运用基础知识的层面上。新课程改革背景下，“填鸭式”教学难以满足学生的学习需求，也不符合新时代的教学理念。这就要求教师重视培养学生的学习能力，引导学生建立思维模型。对学生能力的训练需要教师有耐心、有计划地进行。因此，教师应采取科学合理的教学策略。

高中化学概念教学是一项教学难点。学生只有透彻理解化学概念，才能理解物质的变化规律。高中化学概念繁多，若单纯靠记忆的方法，学生很容易混淆，这也是学生認为高中化学学习难度较大的原因。在高一的化学学习中，学生接触了离子反应、氧化还原反应等概念。这些学习难点，需要学生具备一定的逻辑思维能力才能掌握。若学生对化学概念的学习只是来自课本和教师的基本讲解，对概念学习仅有死记硬背，他们会认为化学概念学习是枯燥的，会处于被动学习的状态，难以激发学习兴趣。教师应重视概念教学模式构建，选择合理的概念教学模式。没有任何一种教学模式是固定的、一成不变的，教师必须采取符合因材施教原则的教学模式。教师应根据学生的年龄、能力不同来调整教学策略，要根据教学条件及自身风格进行创新[1]。

二、概念教学模式的基本流程

（一）感性体验，抛出问题

建构主义理论认为，学生是根据已具备的知识经验，主动地构建新知识进行学习的，在学习过程中思维活动将已有知识经验和新知识联系起来，引起思维碰撞的就是问题。学生对一些资料、信息、实验进行感知，得到新奇的体验，能够激发其求知的欲望。因而教师可以利用生活、生产及科技等方面的例子创设问题情境，以增强学生的感性体验。

例如，“物质的量”是高中化学的难点概念，对教师而言具有一定的教学难度。“物质的量”这一物理量的出现打开了新世界的大门——宏观与微观的联系。教师要如何设计课程才能使学生更容易理解这一概念呢？笔者在教学时没有直接提出摩尔概念，而是提出问题：“同学们，一滴水约0.05mL，你知道其中有多少个水分子吗？”学生在课本上可以了解到一滴水大概有17万亿亿个分子。这个问题能让学生直接将宏观与微观联系起来，他们在脑海中或许已经在惊叹微观粒子数目实在太庞大了。接着，笔者继续问：“如果在做实验时，需要在量筒中倒入6500万亿亿个水分子，该怎么办？”这个问题抛出后，学生开始感到新奇又茫然。因为现实生活中，我们不会用微粒个数表示物质，其数目是无法想象的大。这时笔者引出“物质的量”这一物理量，因为“物质的量”的作用是将物质的宏观数量与微观粒子数量联系起来，而阿伏伽德罗常数NA就是“物质的量” 的标准。此时，笔者举例说明：“比如我们常说的‘一打’就是12只，1mol微粒就有1NA个微粒数。阿伏伽德罗常数NA的数值是国际统一标准——6.02×1023。我们直接沿用这一标准即可。”在问题驱动与生活实际结合的作用下，学生能更轻松地理解这一概念。

（二）概念的导出需要经过自主学习

概念不是靠死记硬背就能掌握的。在概念教学过程中，教师要花更多精力设计教学过程，在课堂上充分发挥引导作用，将课堂的主体位置交还给学生。

例如，在“气体摩尔体积”的教学中，笔者将学生的主体地位放在首位，让他们进行分组讨论、自主学习。课程开始时，笔者布置任务，让学生自主阅读教材，接着提供探究思路，让学生探究两个问题：（1）在相同条件下，1mol固体与1mol气体的体积相同吗？（2）决定物质体积的因素有哪些？

学生根据课本中的表格可以得出结论：相同条件下，1mol固体的体积可能不同，但1mol气体的体积基本相同。学生继续讨论分析得出影响物质体积的三个因素：微粒的数目、微粒的大小和粒子间距离。对学生而言，粒子间距离是比较陌生的，需要深入理解，物质状态不同，粒子间距离就不同。据此，笔者提出探究问题：影响气体粒子间距离的因素是什么？

大多數学生通过讨论能够得出：相同状态下，即同温度同压强下，影响气体粒子间距离的因素有粒子数目（NA）、粒子大小。气体摩尔体积的对象是在相同状态下的1mol气体，1mol即表示粒子数目相同，因此只剩下粒子大小这个因素。笔者对这节课印象深刻，某组学生讨论后得出结论：因为气体分子距离比较大，相比之下粒子的大小就太小了，可以忽略。其中一位学生是这样举例的：“把八个篮球放在教室空间的八个角，形成的空间体积就是教室体积，将篮球换成八个乒乓球组成的空间体积也不变，这种情况就是忽略了粒子——球自身的大小。”这一例子完全由学生提出，是学生在小组讨论时为了解释而想出来的形象比喻。当时其他学生听到后都认为这个比喻十分恰当，更容易理解。学生的自主探究学习贯穿整个教学过程，是一种高效的学习方式。学生可以通过与同学的讨论获取相对容易接受的思维方式，从而提高学习效果。

概念的导出过程比较适合采用学生自主学习、合作探究的方法。学生的自学能力是在实践中不断增强的，学生之间思维碰撞产生的火花往往会带来惊喜。教师需要为学生提供更多自主导出概念的机会。当然，教师需要及时调整教学设计，以此体现概念教学模式构建的成长过程。

（三）概念的强化

概念导出以后，概念的强化是非常重要的环节。强化巩固概念的方式多种多样，如运用典型习题引导学生进行概念辨析，这也是大多数教师常用的强化手段。教师要精心设计带有“陷阱”的概念知识习题，让学生在不知不觉中出现错误。部分学生出现的错误会引发争论，这时教师可以引导学生讨论，让学生在交流中得出结论，进而达到强化概念认知的目的。笔者认为，在概念教学中，教师可以尝试设计概念地图绘制环节，给学生留下自主思考、总结的时间。概念地图的分级绘制是对概念进行关系的分层梳理。学生绘制地图必须在理解概念的基础上，厘清概念的归属与概念之间的联系，从而实现对知识的整合，强化对概念的掌握。

结  语

总之，以学生为主体的“问题—导出—强化”概念教学模式，提倡由问题引发学生思考，让学生通过自己的分析、探究，感悟概念的本质，从而掌握并运用概念。教师构建概念教学模式时要考虑以上三个基本过程，抓住教育教学规律，及时了解学生的知识经验和能力水平。当然，任何教学模式都不是固定的，教师应做到具体问题具体分析，基于概念教学模式的基本过程进行不断尝试，从而显著提高教学效果。

[参考文献]

[1]李斌.探析化学教学中的问题情境设计[J].成功（教育），2011（07）：147-148.

作者简介：胡又元（1991.11-），女，广东惠州人， 初级职称。