小学语文单元整体教学中读写结合点的寻找策略

摘 要：随着新课程改革的不断深化，小学教学工作发生了较大变化，主要体现在教学方法、教学目标、教育理念等方面。教师要想更好地适应新时期的教学改变，就必须更新教学方法，使课堂教学更加具有时代感与趣味性，于小学语文教学而言更应如此。教师应有效开展单元整体教学，结合整体教育资源，实现读写结合，使学生在口语交际能力、写作能力等方面得到较好的锻炼，全方位提高学生的语文学科核心素养。因此，文章结合实际教学，分析了读写结合的必要性，以及如何在小学语文单元整体教学中采取行之有效的读写结合策略，以期为今后相关教学工作的开展提供借鉴与参考。

关键词：小学语文;单元整体教学;读写结合;习作特点

中图分类号：G420                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）35-0014-03

引  言

在小学语文课堂上，教师要面对较多教学难点，特别是阅读与写作这两个板块。如果只是让学生掌握基础知识并不是太难，但如果想让学生的阅读和写作能力获得质的提升，教师就需要探索更多的读写结合教学方法。在实际教学过程中，一些教师将教学重点更多集中在知识讲解上，缺乏对阅读与写作进行有机结合训练，学生很难提高自己的阅读与写作能力。对此，小学语文教师可在单元整体架构下开展读写结合教学，提高学生的阅读与写作能力，从而为学生语文综合能力提升打好基础。

一、开展读写结合教学的必要性分析

随着现代教育理念的不断发展，传统教学思想、教育观念受到冲击，“填鸭式”教学逐渐成为过去式。新时期，小学语文教师不仅要帮助学生掌握语文知识，还要培养学生的口语交際能力、写作能力、阅读能力。

阅读和写作是语文教学的重要内容，阅读能够帮助学生习得语文知识和写作技巧，是知识输入的过程;写作能够为学生提供应用在阅读中习得知识的机会，是知识内化和输出的过程。因此，读写结合教学可以更好地培养学生的阅读能力和写作能力，促进学生语文综合能力的提高，进而为学生语文学科核心素养的培养奠定基础。

二、单元整体架构下小学语文读写结合教学的具体策略

单元整体教学作为一种全新的教学模式，是指从单元整体角度出发，制订教学方案、整合教育资源，开展系统化、整体性教学，在一定程度上为读写结合教学的顺利实施创造有利条件[1]。

基于上述分析，教师可以认识到单元整体教学的主要特点，以及读写结合对提高小学生综合能力的重要作用，从而在今后的小学语文教学中有针对性地调整教学策略，确保读写结合教学能够顺利实施。

（一）根据单元主题确定关键点

每个单元都有一个主题，通过对单元主题进行深入探索，学生能够更好地了解文章内容，从而为读写结合奠定基础。在实际教学中，教师可以先引导学生阅读单元导读部分的内容，同时点明教学主线，使整个教学思路更为清晰[2]。

例如，小学语文六年级（上册）第二单元编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》这四篇文章。在教学这一单元时，教师可以引导学生找出这些文章的共同点，明确单元主题。根据对导读与文章基本内容的了解，学生很容易发现，这四篇文章有的写战争年代发生的一些小故事，有的写战争胜利后的新风貌。为了加深学生的理解，教师可以适当调整教学顺序，按照《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》《开国大典》的顺序开展相关的阅读教学活动，让学生根据严谨的时间线来获取相关知识，培养学生的爱国主义精神。在实际教学中，教师可以将爱国主义思想贯穿其中，并利用多媒体设备等，为学生创设相应的情境，让学生在情境中感受战争的惨烈，激发学生的爱国情感，加深对文章内涵的理解。

在学生初步阅读课文后，教师可以让学生简写观后感，或者标记出课文中让自己印象深刻的部分，写出自己的理解，形式可以多种多样。六年级的学生已经具备了较强的自主思维能力，教师可以让其尝试用不同的写法，培养学生的创造性思维。课上练习结束后，教师可以随机抽选学生上台朗读自己写的文章，并讲明为什么这样写，增强与学生之间的互动。对性格腼腆、内向的学生，教师应保护他们的自尊心，多鼓励学生，根据学生的特点选择合适的教学方式，增强学生的学习自信。正如陶行知先生所说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”教师对学生因材施教，能够取得事半功倍的效果。

（二）以习作特点为突破口

单元习作是最直接的写作训练手段，虽然从教材编排上来看，习作模块处于相互独立的状态，但在实际训练时，必须与单元整体教学协同开展。这既是读写结合的重要切入点，又是重要的应用思路。首先，教师应梳理单元阅读教学与写作训练之间的关系，了解单元整体编排的目的，为后续写作教学提供依据。其次，教师应有计划地分步实施读写训练，可以将重难点部分融入阅读教学，并根据重难点知识，对文章内容进行详细讲解，从而帮助学生更好地理解文章内容。最后，教师可以利用多媒体设备创设良好的教学情境，抓住单元文章的核心思想，降低写作难度，使学生能够在写作练习中抓住重心，有话可说[3]。

例如，在教学小学语文五年级（上册）第六单元时，教师可以先从文章整体着手进行阅读引导，主要目的是让学生对这一单元的文章有初步认知。《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这些课文从内容上来看，都充分体现了父母对孩子的爱，只是在形式上有所不同。教师应结合具体的文章内容，设置不同的写作目标与内容。比如，《慈母情深》中有关于母亲外貌、神态的重点描写，教师就可以让学生尝试描写自己的父母，学习使用各种形容词，并在课上进行相互交流;《父爱之舟》中运用了“以小见大”的写作手法，教师就可以让学生仿写类似的片段，锻炼学生的写作能力;《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，作者利用外貌、语言、动作，对父母之爱进行了生动且形象的描写，教师就可以鼓励学生结合生活中父母的行为，进行写作练习。这样将教学目标与写作一一对应，能够提高写作练习效率。在讲解完文章后，教师可以根据习作中“我想对您说”的这一主题，让学生写一篇文章。学生可以利用本单元学习、接触到的一些写作手法、技巧等，实现读写结合。

（三）充分了解单元文章的语言表达特色

读写训练是一个较为系统的过程，训练方法具有多样化特点。无论仿写、补写还是续写，都能够起到较好的训练效果[4]。教师根据单元文章中的语言表达特色，寻找开展读写结合的切入点，使读写结合更加符合小学生的写作特点，避免出现盲目写作的情况。

例如，《鸟的天堂》中对大榕树“美”的描写运用了比喻、拟人的手法。“一部分的树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”这两句话将大榕树生动地呈现在人们的面前。小学阶段，学生的模仿能力较强，教师可鼓励学生进行仿写，使学生更熟练地掌握比喻、拟人等修辞方法。这一单元的习作内容是“_____即景”，教师应利用这一点，让学生围绕自己生活、旅游、玩耍过程中观察到的一些奇妙景观进行描写，为小学生创造更多写作的机会。在学生完成写作后，教师还可以组织学生进行互动，让学生探讨自己经历过的事情、欣赏过的美丽景观以及习作中运用的写作手法等，进一步增强学生的阅读、写作、口语能力。

（四）从语文活动着手挖掘

现阶段的语文教学，除了知识教育，还包含情感教育、生活教育等，这与陶行知先生所说的“生活即教育”“教学做合一”等教育理念不谋而合。在语文活动中，教师与学生之间能够进行良性互动，使学生始终保持较高的学习兴趣，在潜移默化中将语文知识内化。可以说，语文活动为读写结合创造了有利条件，是重要的教学载体，且能锻炼小学生的多种能力，与新时期核心素养教育要求相契合。这也就要求小学语文教师在课堂上，必须根据单元主题，合理设计、开展语文活动，充分发挥语文活动的教育作用。另外，语文教材中每个单元都有“语文园地”，其中包含“口语交际·习作”“回顾·拓展”等内容，教师可结合“语文园地”的内容与要求，开展多样化活动[5]。

例如，在教学小学语文五年级（上册）第三单元时，教师可以根据文章内容，开展一些实践性活动，如让学生自己编写、改编一些小故事。为了降低编写难度，教师可通过小组合作的方式来开展这一活动，根据学生能力、兴趣、性格等合理划分小组，让小组成员共同完成故事创作[6]。教师还可以挑选出一些优秀小故事，让学生通过角色扮演体验故事中的人物心理，在提高小学生阅读理解能力的同时，使其获得良好的体验，真正做到寓教于乐。在学生表演完后，教师应根据学生的表现，予以适当的表扬、鼓励，使学生获得成就感。正如陶行知先生所言：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”[7]

结  语

目前我国教育体系建设已经相对完善，包含很多现代教育内容。为了实现读写结合，教师可根据单元主题确定关键点、以习作特点为突破口、充分了解单元文章语言表达特色、从语文活动着手挖掘等方式，找到读写结合点，提高语文课堂教学效率，培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力等语文综合能力，促进学生全面发展。

[参考文献]

[1]楊思捷.促“合”融“通”：小学语文单元整体教学中的读写结合策略初探[J].语文课内外，2021（18）：336.

[2]吴虹.读写结合在小学语文阅读教学中的有效运用[J].教学管理与教育研究，2020（24）：52-53.

[3]徐颖.实施单元整体教学，提升小学生语文素养[J].语文课内外，2021（06）：242.

[4]谢娟.单元整合下读写结合教学策略探寻：以统编语文教材八年级上册第四单元为例[J].语文教学通讯，2020（11）：71-73.

[5]宋道晔.基于“读写融通”的语文课程内容组建与实施[J].生活教育，2019（01）：75-77，124.

[6]施正芳.破与立：读写结合的认知升级与实践转型[J].名师在线，2021（19）：81-82.

[7]王凤莲.读中升华智慧 写中升华思想：小学语文读写组合教学研究[J].新教育，2021（11）：68-69.

基金项目：本文系2021年泉州市教育科学“十四五” 规划（第一批）课题“单元整体架构下小学语文读写结合教学研究”（课题编号：QG1451-099）的研究成果。

作者简介：陈明明（1977.10-），女，福建泉州人， 本科学历，一级教师。