以问题解决为导向的图形化编程主题性教学策略实施

陈燕萍

【摘要】本文首先分析了目前小学信息技术课堂中学生问题解决能力培养及文化主题性教学开展中存在的问题，解释了培养学生问题解决能力和图形化编程主题性教学策略探究之间的关联性。然后，探究以培养学生问题解决能力为导向，以主题性教学为主要方式，通过实施有效的教学策略，让学生在学习图形化编程的过程中提升解决问题综合能力。

【关键词】问题解决;图形化编程;主题性教学;策略实施

《中小学信息技术课程标准》指出：“信息技术教学内容要贴近学生生活实际，强调在用中学、在学中用。使学生在问题解决的过程中，综合应用各学科知识技能，增强信息意识和社会责任感，提高问题解决的能力。”《广东省义务教育信息技术课程纲要》还指出小学信息技术课程实施要“以兴趣为起点;以活动为主线;以任务为驱动”。由此可见，培养学生问题解决能力和实施文化主题性教学的重要性。

以问题解决为导向的图形化编程主题性教学策略实施具体来说，是指在小学信息技术教学中通过实施有效的主题性教学策略，来培养学生面对学习生活的问题情境，运用所学的图形化编程知识和技能，选择合适的策略，有效解决学习生活中实际问题能力。

一、研究现状分析

（一）调查学生问题解决能力现状

培养有能力解决问题的人是素质教育的核心任务。那么，当前小学生的问题解决能力现状如何呢？笔者对学校3-6年级的学生进行问卷调查，本次问卷共包含24小题，问卷发出后48小时内收集的有效数据共有750份。结果显示，学生解决问题的意识比较强，但是解决问题的方法策略还有待提高。

（二）调查主题性教学开展的情况

从期刊网统计的数据来看，基础教育中开展主题性教学活动占比最高。黄振余主任开展研究的《信息技术新课程教学的文化主题性实施策略》已在东莞市中小学信息技术教学中实施推广多年并取得丰硕的成果，但仍有部分教师（特别是新教师）存在这样的情况：创设主题情境浮于形式、情感主线和技术主线脱离、主题性课程设计缺乏完整性和系统性、开展主题性教学的策略和方式单一、学习任务设计缺乏多样化和层次感等。

二、图形化编程主题性教学与问题解决能力的关联

编程教学板块是信息技术学科中最为重要的教学内容，是开展科技创新活动的重要工具。可视化图形编程，界面生动有趣，提供角色设计和游戏设计功能，互动情境化功能丰富，呈现效果直观，是能够带领学生走进编程世界的编程软件，让学生在趣味编程的过程中提升问题解决能力的教学新途径。调查表明，小学阶段学生的抽象思维能力尚处于成长初期，该阶段学生编写的程序是将对问题思考的过程和结果的程序化。我们的编程教学采用主题性教学方法，通过创设教学情景激发学生的学习兴趣，再抛出学习探究的任务调动学生解决问题的积极性，让学生在学习活动中学会发现问题——分析问题——编程调试——优化改进，最终掌握解决问题的最优途径。由此可见，探究以培养学生问题解决能力为导向、以主题性教学为主要方式的图形化编程教学策略探究，是很有实践意义的。

三、图形化编程主题性教学策略实施

图形化编程主题性教学是以主题为主线，以知识为技术主线，兼顾系统，相互渗透，遵循从简单到辅助、从易到难的原则，设计分层活动内容。具体实施策略如下：

（一）创设主题情境，激活课堂学习

1.创设情境 导入新课。建构主义强调以学习者为中心，要开展真正的学习，学生必须主动地参与教学过程。从理论研究中不难发现，解决问题的关键在于如何组织教学内容来激发学生的学习兴趣，所以课程内容应密切联系学生学习或生活中的兴趣和需求，让学生变被动学习为主动学习。笔者在该环节中所采用的教学策略是：播放动画—创设情境—激发兴趣—导入课题—抽象建模—明确问题。

2.对学习任务进行抽象建模，解决问题的切入点。抽象建模是解决问题的关键步骤。通过抽象建模，学生初步找到了解决问题的切入点。

（二）任务驱动，两重探究

以主题活动主线贯穿整节课的教学情境，通过层层递进创设游戏情景，布置学习任务，形象生动有趣地融入本节课的知识与技能，使文化与技术相互渗透。通过将教材内容进行分解，精心安排不同梯度的任务引导课堂发展。让学生通过自主探究和小组合作探究相结合的形式去完成任务，教师适时给予点拨，使学生体会到解决问题的成就感，充分体现了以教师为主导、学生为主体的教育理念。笔者在该环节中采用的教学策略是：分解问题—设置任务—任务驱动—自学平台—双重探究——解决问题。

1.分解问题，设计算法，奠定解决问题的基础

解决问题的一个很好的思维方式就是分解问题，对问题进行分析拆解，形成层层递进的多个子问题，降低解决问题的难度。同时，这个环节可以鼓励学生开拓发散思维。

2.設计分层任务，引导学生探究解决问题的方式

课中通过设计三个逐层递进、环环相扣的学习任务，鼓励学生进行双重探究，以学习任务为主线、以合作闯关为手段、以学习平台为载体，教师会根据学生在探究过程中出现的疑难问题给予精心指导、巧妙引领。目的是激起学生学习的兴趣，充分调动学生解决问题的积极性和主动性，帮助学生更好地掌握重、难点知识，实现课堂教学目标。

3.多功能教学平台助教助学，帮助学生自主探究解决问题

为了让学生更有效地进行学习，笔者在课中引入了集学习、展示、评价为一体的iTools多功能教学平台辅助课堂教学，以提高教学效率，用智慧和技术构建信息技术品质课堂。

（三）延伸拓展，学以致用，提高解决问题的能力

在开展图形化编程教学实践探究过程中，我们把培养学生解决问题的能力作为首要目标，而这个目标需要丰富的延伸拓展活动来作支撑。该环节的教学策略是：巩固知识——拓展练习——创新作品——加深感受。

（四）评价为激励，实效为目标

学习评价是教学过程中的重要组成部分。小学信息技术有效评价应坚持“多元”“开放”“生本”等原则，以丰富的评价制度内容和方式，兼顾结果性评价和过程性评价，有效地激励学生学习，促进学生全面发展，改进教师教学工作。

参考文献：

[1]黄振余.信息技术新课程教学的文化主题性实施策略[M].海南出版社，2006.

[2]李婷婷.主题式教学促进学生问题解决能力发展的研究[D].山东师范大学，2017.

[3]张利娟.谈小学信息技术教学中对学生问题解决能力的培养——以《图表的制作》为例[J].中国校外教育，2017（33）：165-166.

[4]石胜香.以“问题解决”为中心的《信息技术》教学设计与实践研究[D].华中师范大学，2015.

责任编辑  潘绮虹