核心素养导向下的小学英语主题式读写教学实践例析

林清容

【摘要】核心素养导向下的小学英语主题式读写教学是指学生在主题引领下，以阅读为依托，基于自身已有知识经验，在分析问题、解决问题和开展写作的过程中，提升学习能力、培养思维品质、塑造文化品格以及提高语言能力。主题式读写将同一主题下的不同阅读篇章与写作活动有机结合，丰富学生的语言积累，通过内容图示为学生搭建写作支架。本文通过对小学英语主题式读写教学案例展开分析，论述开展小学英语主题式读写教学的教学模式。

【关键词】核心素养;主题式读写;小学英语;学科育人

核心素养导向下的小学英语主题式读写教学是指学生在主题引领下，通过系列且递进的英语学习活动，以阅读为依托，基于自身已有知识经验，在分析问题、解决问题和写作的过程中，提升学习能力、培养思维品质、塑造文化品格，以及提高语言能力。通过阅读，学生可以获取语篇的内容信息，内化为个人知识与经验，并累积写作语言，掌握相应的行文支架，提高学生的文化意识和学习能力。而写作加深阅读思考，将抽象笼统的概念以书面表达的形式具体呈现出来，有助于培养学生的语言能力和思维品质。在小学英语读写教学中，笔者贯彻读写结合，以读促写，以写促思的教研理念，力求学生在一次次的阅读写作体验中提升自身读写素养，提高思维品质，逐步实现学科育人的追求。

接下来，笔者将节选人教版（三年级起点）PEP Book 8中第三单元Where did you go？当中的两个教学案例来具体阐述。

本单元学习的主题是谈论和描述人物在过去假期活动和游玩的经历，属于记叙文体裁，属于人与社会大语境下的日常交际主题。六年级学生具备一定的语言能力。本单元“假期出游”主题与学生的日常生活联系紧密。但笔者在开展教学前，考虑到由于记叙文写作练得少、熟练掌握的英语句型和输出维度较少，学生内心即使有很多想要表达，但口头输出可能会出现内容较单一、词不达意的情况。为了更好解决这个担忧，笔者在以下两个课时分别尝试了重构文本、建构支架和解读文本、提炼要素两种主题式读写教学模式。

一、重构文本，建构支架

核心素养导向下，读写教学在整合和重构内容时，应更关注和研读语篇的内容和结构，把握梳理语篇的方向，将what，how及why植入文本挖掘的思维中，梳理出结构化知识，助力学生建构写作支架。 笔者在人教版（三年级起点）PEP Book 8第三单元Where did you go？ Part A Let's learn中重构了教材文本，将教材中对话式的篇章重构为记叙式语篇，通过理解、分析、评价和创造四个递进式的学习活动让学生提取语篇结构和建构写作支架。

该单元主题是谈论和描述人物在过去做的事情，属于人与社会大语境下的日常交际主题，是第二单元学习的延伸。该课时内容主要包括Zhang Peng和John谈论John上个五一假期和上周六的活动，学习相关活动的动词短语词组和询问地点和活动的问句句型。通过学习，让学生学会从多维度去咨询和谈论自己过往的外出游玩经历，并体验开心生活，快乐学习的良好心态。但本课以图文和对话的呈现方式，在对话中运用了Where did you go…？和What did you do？句型进行描述，笔者认为其提供的对话式语篇涉及的描述维度较少，不利于学生形成描述一个事件的框架。

因此，笔者结合学生的水平，将教材main scene和talk两个部分的图片、对话，与learn部分梳理整合成一个John的旅行回忆美篇的形式呈现，图文并茂，记录了他上周六和上个五一假期的外出游玩经历。

重构后的John的新疆之旅旅行日记

语篇以美篇的图文形式，配以音频整体呈现，组织学生听读、朗读、回答问题和复述这四个活动，让学生认知和理解语篇内容和描述维度。通过视觉因素和口语因素能够感知语言、词法和句法，从而提高语言意识， 促进学生对文本意义的建构。接着，笔者提问：“What do you think of John's trip？ Why？”让学生思考后分享观点并说明理由。在学生回答的过程中根据内容追问并在板書上完善描述维度。接着，组织学生思考What will you talk about a trip？ What should be mentioned first？ Then？带领整体共同绘制写作的支架和顺序。学生在提炼和积累句型结构的过程中，为后续的写作任务有效地搭建了语言支架。最后，组织学生在小组内轮流分享自己的last trip并写下来，回家后可以配图，配色，完善自己的游记后分享。

回顾这一次尝试，笔者得出，重构文本必须建立在细致深入的文本解读之后，先确定了what（John上个五一假期和上周六的活动），再循序渐进地在问题链的解锁中挖掘文本细节（how：对话式、 记叙式）及探究写作意图（why：体验开心生活，快乐学习的良好心态 ）。最后通过写作任务（游记）来检验学生是否了解了如何开展书面表达。通过从what， how， why三方面解读后重构的语篇，助力学生整体上认知写作的结构，能够围绕一定的主题，选择恰当的文体、不同的描述维度来表达。

二、解读语篇，提炼要素

小学生英语写作主要包括记叙文和描写文两种体裁，而记叙文，由于事件描述逻辑的多样性，是小学生英语写作的难点之一。对于小学生来说，阅读并正确理解一篇故事、日记、或者事件不难，但要说出或写出一篇记叙文的难度就会大大提高。这其中，除开语言能力的不足，一个较为重要的原因是缺乏对记叙文逻辑和行文要素的提炼掌握。

笔者在人教版（三年级起点）PEP Book 8第三单元Where did you go？ Part B Read and write中进行了教学实践。笔者通过引导学生在记叙文阅读的过程中解读和理解语篇内容、提炼事件要素，并指导学生按照要素将情节或内容串起来，开展缩写、课堂复述、课堂写作等应用类型的练习来提高学生的记叙文写作素养。在这节Read and write的课堂当中，日记内容与之前相比，篇幅较长，但内容不难理解。整篇语篇结构分明，情节多变，结合六年级学生的阅读习惯，笔者将此篇章的阅读理解活动设计如下：列出几个要素内容，组织学生讨论，用简单句对语篇内容进行归纳如下：

When： It was Friday， April 23rd.

Who and where： Wu Yifan and his family went to a countryside.

What： They took pictures， bought gifts and ate good food.

Twist： But his mum ate bad food and didn't feel well.

How to do： Wu Yifan and his father dressed up and made a play， Max licked them.

Feeling： They laughed and laughed.

Ending： It was a bad day but also a good day.

笔者组织学生按照以上要素复述Wu Yifan的日记内容，作为课堂写作的练习。针对小学阶段记叙文的训练，可以有根据要素的口头复述，情景演绎，课堂写作，也可以有要素拓展写作，故事改写等练习，不同难度的输出类练习可以循序渐进地提升学生的核心素养。

三、结语

综上，笔者尝试了核心素养导向下的小学英语主题式读写结合教学的两种教学模式，均在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习，以阅读为依托，让学生在分析问题、解决问题和寫作的过程中，提升学习能力、培养思维品质、塑造文化品格以及提高语言能力。同时，这两种教学模式有助于教师培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务，凸显英语学科的育人价值。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版社，2018.

[2]卜玉华.新基础教育英语教学改革指导纲要[M].福建教育出版社，2016.

[3]商艳芝.新读写素养培养及英语读写教学设计[J].中小学英语教学与研究，2017（2）.

[4]周巧玲.基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2020（4）.

责任编辑  吴华娣