浅谈读写结合在小学语文统编教材中的运用

张龙春

【摘要】语文是一门学科，也是一门艺术。作为教师，如何使用语文教材对小学生进行写作的指导呢？在小学语文教科书里有很多文质兼美、情真意切的课文为学生提供了范文，值得教师在课堂中借鉴和使用。如何模仿固然有难度，但绝非不可逾越。不要小看任何一个学生，他们每个人的体内都有一个威力无比的“小宇宙”。

【关键词】读写结合;小学语文;习作教学

薛瑞萍说：“读书、写作、对话、思考。这就是语文。”简简单单的一句话，没有华丽的辞藻，字字句句震颤人心。“语文”中的“语”就是我们的口头语言，“文”就是平时的书面语言。简而言之，“语文”课程强调的是学生的口头语言表达能力和书面语言表达，这就需要语文课堂必须落实听、说、读、写。

语文教学要不要改革？答案是肯定的。广州市增城区凤凰城中英文学校（以下简称“我校”）坚持在课堂中落实“读写结合”。无论是何克抗教授提出的“语文教学2-1-1模式”，还是在摸索中进行的“单元统整”模式，我校语文教师始终坚持课堂以学生为主体，将课文进行大胆的剪裁、设计、统整，将课文学习、阅读与习作融为一体。下面笔者从平时课堂中的做法，以及在读写结合中反复的实践与思考，浅谈读写结合在小学中、高年段的运用。

一、重视课文在习作教学中的范例作用

以统编版教材三年级上册安徒生的童话《卖火柴的小女孩》为例，针对中年段的学生如何从单篇课文提炼出写法。

（一）读写结合点——幻象

面对三年级的学生，笔者将读写结合定在“幻象”。《卖火柴的小女孩》是安徒生融幻象于现实的“新童话”。当小女孩将火柴点燃的一刹那，一个濒临死亡的小生命立刻变得幸福动人，一个简单的故事立即变得厚重丰盈。

如何用幻象表现人物的心理？三年级的学生在描写人物时，大多能运用旁观分析的方式“直陈”人物心理，浅显地让人物表达自己的想法。学习通过人物的幻象折射内心的写法，不失是教给学生新的心理描写的方法，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。

“大年夜，小女孩因饥饿和酷寒蜷缩在墙跟。当她擦燃火柴时，微弱的亮光中看到了什么？”“暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，疼爱她的奶奶……”

“这些美好都是真实存在的吗？透过大火炉的幻象，小女孩心中的渴望是什么？”

“不是真实存在，却仿佛出现在我们眼前，这就是幻象。”读幻象描写的片段，说说哪里写得精彩？

片段：哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？

从心理活动描写的经验中生发出新的知识经验，引导学生们迁移练笔，简单尝试这种表现的人物心理的写法。学生在小练笔中这样写到：

走访春天的大山，我闭上眼仿佛看见春笋打着哈欠从土里钻出，一见我，又钻回土里去了。春雷一生气，怒吼几声：“出来迎客！”春笋才悻悻地从土里又钻出来，赌气似的越来越高。鱼儿从梦中惊醒，跳到岸上迎接我的到来，那跳跃的姿势像极了扭秧歌，仿佛听见春雨担忧地叫着：“快回去！快回去！”接着，春雨伴着好听的叮咚声……这时候，司机愉快的声音传来：“下车了！”

（二）读写结合点——虚实结合

笔者还尝试将六年级的《月光曲》与《卖火柴的小女孩》进行统整教学。两篇不同题材的文章，又是如何运用虚实结合来写的？怎样把这种写法运用到习作中？还是以《卖火柴的小女孩》这篇文章为主导，带学生深入到童话背后去感受它的“多面”性，将“悲惨”部分整合，改成一首小诗过渡：

天冷极了，下着雪，又快黑了。

这是一年的最后一天——大年夜。

你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱。

你不敢回家，因为爸爸一定会打你的。

你在房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……

当你一次次点燃火柴，可火柴一次次熄灭……

小姑娘悲惨地死去，作者在故事的末尾写到：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。曾经看到哪些美丽的东西使她感到幸福呢？找出具体描写幻象的句段，说说你仿佛看到了怎样的画面？

“我仿佛看到古典的桌子上，铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，香气扑鼻的食物摆满了整张桌子，忍不住垂涎三尺！有了这些食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了——满足。”一个带着眼镜的帅气的男生为自己的想象深感得意。

“这一切都是真实的吗？”

“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”

“从‘这堵又厚又冷的墙’你联想到什么？”这个问题刚一抛出去，底下就炸开了锅：

“屋里的人烧着火炉，暖烘烘的，墙外的小女孩只感受到寒冷。”“社会的冷漠，人们的无情……”

“我很难受。火柴一灭，她面对的不是暖烘烘的火炉，而是——寒冷;面对的不是喷香的烤鹅，而是——饥饿;面对的不是美丽的圣诞树，而是——纷飞的大雪和又厚又冷的墙带来的恐惧！面对的不是疼爱她的奶奶，而是——带给她深深的孤独与万分痛苦。小女孩好像从美丽而奇妙的幸福天堂跌到了地狱的万丈深渊，这种巨大的体验反差带给她的只是更大的痛苦与失望。”

“这种描写手法就是虚实结合，虚实结合就是把我们眼前现实生活的描写与想象、回忆结合起来，构成一种特殊的艺术境界来表情达意，起到实景描写无法达到的效果……”

紧接着，学习《月光曲》，找出虚实结合描写的部分，品读中感受这种写法的好处，如何将写法迁移到练笔中？品读精彩片段感悟。

品读“火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”“虚”部分更是要抓住细节描写，描写越细腻越容易使人感觉到像是真的。“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”“虚”的这部分可以以生活为原型，也可以超越现实，比生活更奇妙。

趁热打铁，走向课外阅读——选取莫泊桑的《项链》、福楼拜的《包法利夫人》、雨果的《巴黎圣母院》里的精彩部分，阅读并思考“作者是怎样运用虚实结合的描写手法来表情达意”;然后学会运用虚实结合的写作方法完成练笔片段。

学生练笔：我邀请了朋友给我过生日。看着窗外，我仿佛看到淋满巧克力奶油的蛋糕在冲我眨眼睛，它扭着香甜的身躯，上面的可乐糖啦、棉花糖啦、爽口香甜的黄桃啦、大颗饱满多汁的玫瑰葡萄啦，全都跳起摇摆舞来。哦！快看！可爱的轻松熊与布朗熊的生日帽飞起来了;香喷酥脆的黄油曲奇，各种精致的小点心，全部飞来了！它们时而唱歌，时而跳舞。最有趣的莫过于果冻小姐了，她也想跳舞，不小心——“吸溜”一下掉了！一条蓝色的彩带轻轻地抚摸着我的脸蛋，又害羞地飘走了……冰箱自己打开了，昨天刚买的烤鹅跳了出来，摇摇晃晃晃地爬进锅里，还很自然地拉上了锅盖，煮了起来……“咳，那位同学，我注意你很久了。”老师提醒道，我这才回过神来，不好意思地笑了。

所有这一切难道不皆是水到渠成的事？永远不要小看学生的能力，他们每个人身上都有一方“小宇宙”，一旦爆發，将是振聋发聩的一声巨响。你会懂得语文就是阅读、就是交流、就是写作。统编版教材中有许多文质兼美、情真意切的文本为教师提供了范文，每一篇课文我们可以换个角度思考，在练笔中可以借助文章中的片断，让学生模仿运用某种修辞方法的句子，当然也能模仿写段文字或一篇作文，教学生学习作者是如何实地观看事物、理解事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

二、“读写结合”在统编教材中的运用

像这样的课文还有很多。如，四年级《猫》一文如何围绕中心句把段落写具体，《十六年前的回忆》采用倒叙的方法或者照应的写法，契诃夫的《凡卡》体会在习作中运用反衬写法使人物形象更加鲜明突出，《好的故事》可以扣住课文难点小练笔，可达到分散难点、加深理解的目的，《真理诞生于一百个问号之后》可以运用具体事例说明一个观点展开练笔……

课文太窄、书籍太宽。语文教师，要给学生开辟出更广阔的天地，在这片天地之间，没有眩人眼目的光怪迷离，不需苦心孤诣地钻营矫揉造作的情感。那一部部流传于世的书籍，就是一片丰厚肥沃的原野，只有在原野中肆意生长的花朵，才最能展示出最初的形状和颜色。眼前一条铺满了绿荫的小路，虽不宽敞，却足够让笔者带着学生踽踽前行，带着他们购买一张张书的“门票”：学完《卖火柴的小女孩》，一起去感怀《凡卡》，共读《鲁滨逊漂流记》;以《十六前的回忆》为窗口，走近《红岩》《红日》《铁道游击队》……

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]薛瑞萍.给我一个班，我就心满意足了[M].华东师范大学出版社，2006（2）.

责任编辑  罗良英