小学语文高年级随堂习作教学分析

应连洁

摘 要：在小学语文学科中写作能力是学生的必备技能，其重要性是毋庸置疑的。新课程改革的不断深入，也让人们对于学生的写作能力愈发重视，特别是当学生进入小学高年级学段，对于学生写作能力的要求会更近一步，根据当前学生的学习状况来看，习作是令学生感到非常头疼的部分，学生对于整体的写作技巧存在一定困惑，所以为了让学生的习作水平能得到提升，教师会开展随堂习作教学，在课堂上给予学生一定的指导，为了提升小学语文高年级随堂习作教学的有效性，教师需要积极转变教学方式，让学生的习作能力迈向一个新的台阶。

关键词：小学语文;高年级;随堂习作;教学策略

对于学生来说，想要写好一篇作文并不是一件简单的事情，虽然作文只是整个语文教学内容中的一部分，但是通过作文可以看出学生对于语文知识的总体掌握情况，在写作过程中需要学生调动日常积累的好词、好句、写作素材，并对于写作要求有更加深层次的理解，最终将自己的知识储备呈现在一篇作文中，所以学生对于写作非常恐惧，写作教学也是教师设计教学活动的重点，那么教师就应该积极采用创新型举措，从而提升高年级小学语文随堂习作教学有效性。

一、调动学生的写作积极性

兴趣是最好的老师，学习其实也是如此，只有学生愿意学习、主动学习，能够针对学习内容主动探究才能够学有所成，教师想要提高随堂习作教学效率，那就要从根本上消除学生对于写作的恐惧心理，让学生能够在主观层面上愿意动笔练习，学生才能够在随堂写作练习中知道作文应该如何写，如何能够写得更好[1]。对于小学生而言，写作文也是一种创造性活动，那么教师就要给予学生正向引导，让学生的写作思路变得更加广阔。例如五年级上册第三单元是围绕民间故事展开的，根据小学生的年龄特点，对于故事是比较感兴趣的，那么教师在教学活动中就应该充分利用这一点，本单元的习作要求是让学生掌握缩写故事的写作技巧，那么为了让学生能够积极主动的练习，教师可以举办一个民间故事会，给学生提供丰富的写作素材，然后让学生根据自己的喜好选择故事进行缩写，这样的方法会大大提升学生的参与度，从而实现课堂练习的最佳效果[2]。

二、引导学生积累生活中的写作素材

根据当前小学语文高年级随堂习作练习的状况来看，学生作文内容空洞是学生作文存在问题的主要原因之一，这一现象是由于学生缺乏写作素材，但实际上想要积累写作素材并不难，除了日常的阅读积累之外，更需要学生认真观察生活中的细微之处[3]。其实在学生的日常生活中就蕴含着许多有意义的写作素材，所以教师就可以从这个方向上给学生提供思路。例如五年级下册第五单元就是围绕人物描写开展的，本单元的习作主题是把一个人的特点写具体，那么这个主题和学生实际生活的贴合度比较高，在学生所处的生活环境中会遇到形形色色的人，学生在进行本单元习作练习遇到困难也主要是平时对于周围的人观察不细致所导致的，那么教师在引导过程中就可以带领学生去分析具有代表性的人物特点，在人物的选取上可以是某一动画片中的主人公或者是班级内的某位同学，或者是以教师本人作为观察对象，通过这样的教学活动，可以让学生明白在生活中应该如何观察一个人，在落实到写作环节中应该如何动笔。

三、采取合理的习作评价方式

对于小学高年级学生来说，教师对于随堂写作的批改意见是非常重要的，教师在批改学生作文时，往往会以学生的用词、句式、素材、表现手法等来给学生的作文划分等级，但是这种方式缺乏一定的合理性，学生的作文是有感而发的产物，是学生内心的真实写照[4]。但是不同学生的学习能力是存在差异的，所以呈现出的写作水平差异较大，为了更好的体现出作文评价的意义，教师应该用欣赏的眼光评价学生的随堂习作，给予及时鼓励，让学生能够更加有动力的完成随堂习作练习，借助学生写作动力来提升小学语文高年级随堂习作教学效果。

结束语：

总而言之，教师应该充分利用学生发展的这一关键时期，通过教学方式的改革来提升学生的随堂写作能力，教师在教学活动中应该给予学生正向的引导，为了让学生的随堂习作内容更加充实，教师可以引导学生去积累生活中的写作素材，让习作内容变得更加充实，最后教师也要改变传统的随堂习作评价方式，通过这三种方式来提升小学语文高年级随堂习作教学有效性。

參考文献：

[1] 刘士臣.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，0（8）：188-189.

[2] 孙静.小学高年级语文多样化教学方式实施策略探究[J].作文成功之路：高考冲刺，2018，0（7）：56-56.

[3] 田生俭，曹雪梅.亮出笔尖的力量——创意习作与练笔对提高小学生习作水平的作用[J].甘肃教育，2018，0（19）：105-105.

[4] 夏虹.找准读写结合点，自有感悟从中来——浅谈小学生本课堂中小练笔的有的放矢[J].新课程，2019，0（10）：46-46.