关于初中地理课堂生活化教学的策略思考

马磊

摘 要：地理这门课程与我们的实际生活具有一定内在联系。作为一名新时期下的初中地理教师来说，我们需要清晰地认识到地理这门课程的特色，尽可能地将学生所熟知的生活元素融入课堂教学活动之中，从而降低学生的理解难度，缩短学生与地理这门课程之间的距离，促使学生在生活化课堂中感受地理的魅力，以此将课堂教学质量与效率不断提升上去。

关键词：初中;地理教学;生活化教学

在新课标中明确指出，学习对生活有用的地理和学习终身发展有用的地理，所以，我们在开展初中地理教学活动中需要认识到生活化教学的重要性，并善于在现实生活中抽象出地理问题，并根据当前学生的现有生活经验灵活地设计学生感兴趣的生活素养，以此丰富课堂教学内容，活跃课堂教学氛围，并鼓励学生在课堂学习中大胆地发表自身不同的看法与建议，从而激发学生学习地理的浓厚兴趣，这也是生活化地理教学的精髓。陶行知先生曾经提出生活即教育，而地理这门课程本身就来源于我们现实生活，在我们生活中充满地理，那在实际教学中我们需要改变传统的教育模式，积极创设与学生相关的教育情境，从而使地理课堂更加高质高效。[1]

一、当前初中地理教学现状

在当前社会高速发展的今天，社会需要更多的全方位发展的人才，所以，我们教育也在不断改革深化，教育部分提出了素质教育理念，并在日航教学中注重学生的学科素养，而受我国传统的应试教育所影响，素质教育显然成为一种理想。如，在初中阶段教学中，无论是学校还是家长以及教师往往更加关注学生的三大主科，而地理以副课的形式出现在人们面前，并没有受到人们的重视，在这样情境下导致很多教师并没有认识到地理课程的重要性，在实际教学中往往采用最传统的灌输式教育模式，将各种地理知识一股脑地灌输给学生，在一定程度上打击了学生学习的兴趣和积极性，另外，这种枯燥僵硬的教学模式更是抑制了学生的思维发展，不利于培养学生的想象力和创造力。地理这门学科在我们的现实生活中有很强的应用型和实践性，但在这种传统的教育模式下使学生逐渐形成了死读书的状态，学生很难将课堂所学知识化为己用，难以提升学生的实际应用能力，更不利于学生的全面发展。[2]

二、初中地理课堂生活化教学策略

1、利用生活化的内容进行课前导入

导入环节是高效课堂的前提条件，作为一名新时期下的初中地理从教者来说，我们在开展生活化教学活动中需要认识到课前导入的重要性，并将学生所熟知的生活化元素融入课前导入环节之中，从而将学生学习的兴趣和积极性彻底激发出来，以此吸引学生学习的注意力，并且学生在这样的氛围下还能够借助自身已有生活经验搜寻与课堂所学知识相关的内容，为后续教学奠定良好的基础。[3]比如，在教学《气候的地区差异》这节地理内容的时候，那我们在课前导入环节中完全可以鼓励学生相互分享自己想要去旅游的地方，而旅游的话题往往也是大多数学生多感情的，学生在这样的氛围下可以畅所欲言，以此构建良好的学习氛围，有的学生说道，自己想要去一年四季如春的云南，还有的学生想要去三亚，而有的学生又喜欢冰天雪地的东北，那对于学生的分享我們完全可以顺势提出问题，如，导致这些地区不同气候的原因有哪些？采用这样导入方式激发学生学习的兴趣，从而使学生积极主动地参与进地理课堂教学活动之中。

2、教学与生活实践相结合

教学地理的最终任务就是将其理论生活化和实用化，从而使学生能够利用课堂所学知识解决生活以及工作和科研中的各种难题。所以，作为一名新时期下的初中地理从教者来说，我们必须要转变传统的教育观念，遵循以生为本的教育理念，并将学生课堂学习的主体性充分发挥出来，促使学生在这样的氛围下再也不是死记硬背和应付考试，而是需要学生能够灵活地运用课堂所学知识。比如，在教学《日食和月食的形成》这节地理内容的时候，那我们完全可以借助多媒体教学工具为学生现实日食和月食的演变过程，在多媒体中将月亮和地球以及太阳的位置关系生动形象地呈现到学生面前，在视频观看完之后可以鼓励学生以小组为单位用自己手中的文具盒以及橡皮和小纸团等展开实际操作，而在学生亲手实践活动中自然能够将天体的运动及其引发的自然现象内化与自身的知识体系之中。除此之外，还有很多实用的地理小技能，如，看云识天气，借助树木的年轮和指南针判断地理方位等，这些知识我们都可以在地理教学活动中传授给学生，从而使地理课堂不再局限于教材内容之中，以此提升学生的学习能力，并能够将课堂所学知识运用进实际生活之中。

3、创设生活化情境

在初中地理生活化教学活动中，仅仅依靠课堂导入环节是远远不够的，我们还需要为学生构建轻松愉悦的生活化情境，以此丰富课堂教学活动，从而使枯燥的地理内容生动有趣地呈现到学生面前，促使学生在这样的氛围下积极主动展开探究活动。比如，在教学《中国的民族》这节地理内容的时候，如果我们在课堂上要求学生死记硬背各种民族的生活习俗和特点，一定会打击学生学习的兴趣和积极性，从而使学生产生抵触心理。那如果我们将不同民族的风俗习惯以及衣着特色借助图片或者视频的方式在课堂中呈现到学生面前，然后在让学生合上课本，并将学生划分为若干小组，通过老师所列举的某个生活习惯以及衣着图片来回答是哪个民族，在以积分的形式展开比赛活动，以此增加生活化教学的趣味性，相信学生在这样的氛围下一定能够对地理课堂所学内容产生浓厚的兴趣。

结束语：

总之，在生活化地理教学活动中不但能够充分体现学生课堂学习的主体性，同时还能够培养学生的实际运用能力，更是在一定程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生在兴趣的驱使下积极主动地参与进地理课堂教学活动之中，以此提升课堂教学质量与效率。

参考文献：

[1]吴丽凤.浅谈中学地理生活化教学[J].新课程研究（下旬）.2015（11）：124-125.

[2]高应雄.中学地理生活化教学初探[J].学周刊.2015（34）：56.

[3]江声慧.中学地理生活化教学研究[J].城市建设理论研究（电子版）.2015（2）：3053-3053.